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· 248 · 中国实用医药2012年9月第7卷第26期 ChinaPracMed。Sep2012。Vo1．7，No．26 内心体验深刻的教育形式才能使心理健康教育获得真正的实 然后大家组织讨论，指出其中不妥当的情绪和处理方式，再由 效 。因此，我们根据学生学习内容精心选择团体活动方式，灵 其他成员将他们认为比较合适的方式表演出来，使表演者和 活地采用活动、讨论、游戏、案例分析、行为训练等方法进行各 观看者从中受到教育 J。 个教学环节的设计 ，以期活跃课堂气氛，调动学生的主动性和 4．3 团体结束阶段 结束阶段主要 目的是为了使成员能逐 积极性，促使学生保持持续的学习激情和旺盛的精力。 步摆脱对团体的依赖，把团体学习成果应用到 日常生活中；而 4．1 关系建立阶段 运用 “群体动力学”理论，创设和谐、温 团体成员之问在可能的情况下也可以继续保持联系，在必要 暖、理解的团体心理氛围，使团体成员有安全感、肯定感、归属 时可互相鼓励、互相帮助。成长评价也是团体心理辅导结束 感。在活动开始 ，可以设计一些游戏，如 “猜猜我是准一将个 阶段的一个重要程序，让成员填写 “成员评量表”，交流个人 人的资料做成名片展示并介绍”，通过游戏让成员们彼此相 的心理体验和成长经历 。 识、彼此认同，消除沟通的障碍，引发成员参加团体的兴趣和 我们采用多种方法进行主观和客观评估对新教学模式的 需要 ，促进成员参与互动活动。 效果进行了评估。包括对学生及教学课堂的观察和纪录、学 4．2 主题实施阶段 营造充满理解、关爱、信任的气氛，创设 生的作业以及实施教学期间和结束时与学生的交谈和调查、 特殊的游戏或讨论情境 ，使成员通过对他人的行为进行观察 教学前后心理测量等。从教学前后对学生进行心理测量的结 和模仿来学习和形成一种新的行为方式。成员开始融入团体 果对照中表明，经过了一个学期的团体辅导教学后 ，同学们得 之中，并找到 自己在团体中的位置。他们彼此谈论 自己或别 分的平均分较之前有所升高，多数成员改变显著 ，学生对团体 人共同关注的问题，分享成长体验，争取别人的理解 、支持，利 辅导式教学反响强烈 ，教学的效果较显著。 用团体互动，增加对 自我与他人的觉察力，把团体心理辅导作 参 考 文 献 为练习和改善 自己的心理与行为的实验场所 ，以期能扩展到 社会生活中去。 [1] 樊富珉．团体心理咨询 ．高等教育出版社，2005：67-68． 还有如情景模拟、团体游戏、角色扮演等方法，不仅能制 [2] 李光英 ．浅析医学生心理健康教育 ．中外健康文摘，2011： 造快乐气氛，消除精神的紧张，最主要的是它可以通过寓教于 24-25． 乐的方式给学生启迪和思考。教师在设计游戏类活动时注意 [3] 甘贞洁，李红云，陈汉红 ．高校团体辅导式心理健康课堂教学 模式的实践探索 ．高校论坛，2oo9，9：27-29． 引发出更深的思想 内涵，做到让学生有所思、有所想。教学 [4] 李光英．团体辅导在高校大学生心理健康教育中的应用 ．中 中，针对相应的专题 (如社会适应性训练，人际交往训练等) 国健康月刊，2011，11：93，152． 可以设计一些 “心理剧”让学生在心理剧中扮演一定的角色， 我院门诊药房窗口处方审核的分析与