对《生活与哲学》模块综合探究课教学的思考——以第三单元《坚持唯物辩证法 反对形而上学》为例.pdfVIP

2O11．1 对 生《活与哲学》模块综合探究课 教学的思考 以第三单元 坚持唯物辩证法 反对形而上学 为例① ◎福州第二中学 田建军 ◎福建教育学院 艾惠萍 童 中政治新课程改革之后，教材设置发生了很大变化：每一 辩证法 反对形而上学》为例 ，本单元所涉及的唯物辩证法的基 l团 课都设有大量探究活动框，每一单元结尾还设置有综合探 本观点、唯物辩证法与形而上学分歧对立 的表现、科学发展观所 究内容 。综合探究题也成为课改区高考试题的重要题型 。因此， 体现的哲学依据等知识点，我们予 以全部保 留。但教材 中提供了 老师如何教，学生如何学，高考如何考就成为政治教师共 同关注 三个探究活动建议、四个探究路径。如果都做，时问上来不及 ， 的话题，而寻找综合探究课行之有效的教学方法也成为政治教 也不符合学生的学习实际。因为学生平常 的课业负担重 ，在政治 师迫切需要解决的课题 。 学科的学习上学生课外是很难有时间保障 的。所以，一般 要求学 综合探究课既带有很强的实践性，义蕴涵基本的理论知识，是 生对政治课上所学的内容应当堂消化 ，布置作业 的量也 以半小 帮助学生体验研究性学习的重要环节。开展综合探究，有利于培养 时左右 的量为宜。因此 ，我们在对第三单元综合探究教材 内容进 与发展学生对 问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对 行处理 时，根据学情 ，我们就删掉 了两个探究活动和三个探究路 社会生活现象、事件问题的主动、积极、科学探究的习惯：使学生在 径 ，只保留了“收集相关材料 ，组织一个小型交流会 ，就如何坚持 获得理论观点、发展 自己能力的同时，情感、态度、价值观得到培养 唯物辩证法 ，反对形而上学 ，谈谈 自己看法 ”这一个探 究活动和 和提高。在本文中，笔者结合多年参与教改的实践，以必修4《生活 “对科学发展观的根本方法 的论述包含了什么哲学道理 ”这一个 与哲学》模块第三单元综合探究 《坚持唯物辩证法 反对形而上学》 探究路径。而对于 “收集相关材料，组织一个小型交流会 ，就如 为例，对 《生活与哲学》模块的综合探究课教学进行了思考。 何坚持唯物辩证法，反对形而上学，谈谈 自己看法 ”这一个探究 一 、 在教材内容的处理上结合学生实际，适当取舍 活动，我们也根据学情替换为 “由一个时政演讲小组查找近期时 生《活与哲学》模块 的综合探究内容的编写上围绕着一个主 政资料 ，其他小组 同学派代表用所学的唯物辩证法 的基本观点 题，对本单元所涉及的与此相关的问题进行系统的概括与总结， 进行评析”。这样既不增加学生的课业负担 。又能保证教学 “三 并对 一些综合性的重要理论和实践问题进行 了强化。例如，第三 维”目标的实现 。 单元的综合探 究就对唯物辩证法的基本观 点进行 了总结和概 在综合探 究课 的教材 内容上进行这样的处理后 ，我们既遵 括，并强化 了科学发展观这一重大的理论和实践问题。每个单元 循 了教材，又不囿于教材，结合学生实际，适当取舍 ，从而既提高 都提供 了探究活动 目标 、探究活动建议和探究路径参考 。从 内容 课堂效率，又顺利完成教学任务，取得 比较理想的教学效果 。 上来看，每个单元的综合探究所涉及到的知识点都非常多，内容 二 、在教学过程 中结合时政材料 ，发挥学生 的主 十分繁杂。从课时安排来看，每个单元的综合探究仅安排一个学 体作用和教师的主导作用 时。如果按照教材提供的探 究活动建议和探究路径参考进行教 新课 改的精神是学生 “自主、合作 、探究 ”学习，要求教师还 学 ，很显然课时不够，无法完成教 学 “三维 ”目标。因此，在 综合 课堂、时间、讨论给学生，学生会的教师不讲 ，学生通过查资料、讨 探究课教学 中，必须对教材内容进行删减 、整合、重组，根据