概念隐喻在大学英语词汇教学中应用的实证性研究.pdfVIP

第24卷第2期 长春理工大学学报 (社会科学版 ) Vo1．24 No．2 2011年2月 Feb．2011 概念隐喻在大学英语词汇教学中应用的实证性研究 李爱华(辽宁对外经贸学院公外部，辽宁旅顺，116052) [摘 要] 概念隐喻理论是认知语言学研究的重要理论之一。基于概念隐喻理论在大学英语词汇学习中起到积极作 用这一假设，结合教学实践进行了一项实证性研究，主要探讨词汇的长期记忆效果。 [关键词] 概念隐喻；意向图式；词汇教学 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [作者简介] 李爱华(1981一)，女，硕士，讲师，研究方向为认知语言学、应用语言学、二语习得。 词汇在英语作为外语的学习中起着重要作用。传统的词 定的理论基础后，教师在平时的词汇讲解中不断逐渐渗透概 汇教学观认为词语意义之间的关系是任意的，因而教师在课 念隐喻对于一词多义、习语等词汇的理解。 堂上对英语词汇的讲解只是提供对应的汉语释义，以及含有 (一)提高学习者的隐喻意识 该词汇的英汉互译练习。这种教授方式导致大多数学生采用 语言和人类的认知是互相联系的，根据认知语言学，学习 死记硬背的方法来学习英语词汇，虽然花费了大量的时间和 是认知发展的思考过程。因此在词汇学习过程中，当学习者 精力，但却收效甚微。 意识到源域的具体意思，那么通过概念隐喻，学习者就比较容 与传统词汇观不同，认知语言学的隐喻理论认为隐喻不 易地意识到该词在 目标域的隐喻意义。Boers指出了一系列 仅仅是一种修辞方法，更重要的是它是人类认识世界的思维 的在课堂教学活动中提高学生隐喻意识的方法，比如教师可 方式，普遍存在于人们的日常语言中。词语多意的现象与人 以通过提及 自身的亲身体验来解释概念隐喻。举个例子，当 类的体验和认知密切相关。概念隐喻是多义词形成的重要手 老师解释概念隐喻 C“ONSCIOUSNESSISUP；UNCON— 段之一，这就为英语的词汇教学提供了新的途径。 SCIOUSNESSISDOWN’时，可以让学生们思考一下 自身的 经验，即大多数人睡觉的时候是躺下的，睡着了也就是无意识 一 、 概念隐喻理论概述 的，而醒着的时候多数是站立着的，即有意识的。由此英语中 很多知名学者在对隐喻所作出的论述中有从修辞角度来 便有了下面的搭配结构： 认识隐喻，并认为隐喻主要是一种修辞现象，也有学者从功能 Wakeup． 角度讲述了隐喻的重要性。 而近年来越来越多的学者认识 Herisesearlyinthemorning． 到隐喻是一种认知现象，代表人物是LakoffJohnson，他们 Hefellasleep． 于 1980年出版的MetaphorsWeLiveBy 我们赖以生存的隐 (二 )运用意 向图式 喻》)被看做是认知隐喻研究领域的经典著作。当代认知科学 Johnson对意向图式做出如下解释：“人类的身体运动， 普遍认为：隐喻在本质上不是一种修辞现象，而是一种认知活 对物体的操纵和感知互动包括反复出现的样式，如果没有这 动 ，对于我们认识世界有潜在的深刻的影响，从而在人类 的范 种样式，我们的经验就将变得～团糟，并不可理解。我们把 畴化、概念结构、思维推理的形成过程中起着十分重要的作用。 这种样式叫做意向图式，因为他们主要起意向性抽象结构的 隐喻由认知而起，又是认知的结果，同时又推动了认知的发展， 功能。” 这就揭示出隐喻在人类认知的推理中所起的重要作用，它对 意向图式能够帮助产生概念隐喻，促进学习者对概念隐