激趣，初中数学教学的一剂良方.pdfVIP

。 教研视点 趣 沏 数学数 哟一 受 一 张建国 美国教育家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主 二、互动式课堂引趣 动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应 新课程强调互动的师生关系，初《中数学课程标 是知识获取的主动参与者。”初中阶段的学生年龄相 准》指出：“教学是教师的教与学生的学的统一 ，这种 对来说还偏小，学习态度和 自觉性还有待于进一步 统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互 提高。如何使他们能去主动地获取知识，在学习中 动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存 凸显出学习的主体性?我认为，激发学生的学习情 在或未发生教学 。”一堂课 ，如果只有教师在上面咿 趣是提高教学质量的一剂 良方。激趣 ，看上去是老 咿呀呀地讲，而缺少了学生的动，这堂课的教学肯定 生常谈，但是，这却是非常重要的教学环节。托尔斯 是不成功的。英国教育家斯宾塞 曾说过：“应当引导 泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是 学生 自己讨论 、自己推论，给他们讲得尽量少些，而 激发学生的兴趣。”大教育家第斯多慧有一句名言： 引导他们去发现得应该尽量多些。”无数事实无可辩 “教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 驳地证明，互动式课堂改变了传统的接受式学习，学 鼓舞。”激趣，就是这样的 “激励、唤醒、鼓舞”。激趣 生的主体性作用得到了充分地发挥，其原因就在于 的方法有好多，下面三种是我教学中经常用到的 互动提起了学生的学习干劲，激发了大家的学习兴 一 、 生活化数学导趣 趣。例如，学习 《等腰三角形》(同上，第十二章 《轴对 数学知识来源于生活，要想改变缺乏生气和活 称》)，我让学生先将一张长方形纸按纸上标好的虚 力的传统封闭式课堂教学，改变机械、沉闷和程序化 线对折 ，并剪去阴影部分，再展开 ，得到了一个等腰 的教学，运用生活化数学来导趣是众多激趣方法中 三角形，再要求学生把剪出的等腰三角形对折，找出 行之有效的一种，因为初中生有一定的生活体验，将 其中重合的线段和角，并讨论：从这些重合的线段和 他们的这种体验调动起来，激发出来，就会感到数学 角中，你能发现等腰三角形的性质吗?学生通过上 学习其实是很有趣 的事。 数《学课程标准》也指出： 面的操作过程获得启发，从猜想、作对称轴、证明得 “教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生 到了等腰三角形的两个性质。试想，如果是传统教 把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在 学，学生只是被动接受知识 ，缺少了互动式课堂讨论 现实生活中的应用价值。”如果翻开数学课本，我们 这种引趣的方式，是不可能这样饶有兴致地证明到 就能发现，不少内容都与生活紧密相关。对于这些 等腰三角形的两个性质的。 内容 ，我往往会全部保留，有时还会引导学生展开联 三、鼓励式话语生趣 想。例如，学习 轴《对称》(见义务教育课程标准实验 苏霍姆林斯基说过 ：“只有教师关心学生的尊 教科书 《数学》八年级上册第十二章 轴《对称》)时，我 严，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心， 告诉学生，对称现象无处不在，自然社会中到处充满 就其本质来说，在于让儿童始终体验到 自己的尊严 了轴对称图形，大到自然景观 ，小到分子结构 ，请大 感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民， 家展开想象，举出书本中没有举到的例子。学生积 是父母的好儿女，是一个有着高