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创新课堂 物理教学中创新思维的培养 ■ 蒲晓勇 物理学是研究 自然现象的发展变化规律 的科 他们的创造能力，这是中学物理教学中备受关注的 学 ，在现行的课程改革理念下，不断地完善教材体系 问题。从改革传统实验教学方式，以求更好地扩大 中，新课标下的物理教材中，应当更充分地体现出以 实验教学的内涵和外延，确立学生的主体地位，激励 学生为主体的原则。要体现这样的原则，对学生的 学生独立 、自主地学习和探索 ，有效地培养学生的创 培养就必须走 “素质教育”之路，着重于以创新教育 造能力。 来展现创新能力的培养。 1．从演示实验转变为学生动手实验 ：改演示实 结合多年的教学实践，我觉得应从以下几个方 验为随堂分组实验，将演示实验过程转化为学生 自 面体现对学生创新思维的培养： 己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认 一 、 教学内容的“创新” 识 ，从而 自己去总结得出结论的过程。这样做，不仅 教学中，结合课程 内容和学生实际，通过以学生 可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，利于调 为主体的直观演示启发、设疑启发 、引趣启发、攻难 动学生学习的主动性，而且有利于提高实验观察的 启发和求变启发等的选择 ，做到对象精巧练，尽可能 效果 。 把讨论探究的问题 ，设拟 的新颖有趣 。保持和发展 2．从验证性实验转变为探究性实验：探究性实 学生的好奇心，拓宽学生的知识面。想像力是多种 验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所 知识相互启发而生的，为此，要引导学生涉猎多领域 给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、 的知识，努力形成合理的知识结构。如：在探究运动 思考分析得出结论 的实验形式。探究性学习是 以 的相对性时，可以借用诗句：满眼风波多闪烁 ，看山 “学为中心”，学生 自主探究的学习，唤起学生的主体 恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图， 意识，发展学生的主动精神，形成学生的探索习惯 ， 来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象 从而实现培养学生的创新精神和创新能力。 化 ，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身 3．充分利用课堂的实验知识变为实践能力：传 临其境。另外可以在教学内容方面以学习方法、研 统的课堂实验教学注意较多的是培养学生掌握实验 究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具 的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性 体知识的传授为辅，压缩课本，使它由“厚而精”变为 特征。人的思维虽有共性的一面，但同时又有其鲜 “少而精”。例如：讲 “牛顿第一定律”时，传授这一定 明的个性特征；只有个性和谐发展，才能充分发挥人 律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察 的聪明才智，创造才有特色。 到逻辑假设验证的创新思维研究方法。在讲 “电生 四、评价机制的 “创新” 磁”和 “磁生 电”的过程中，落脚在教给学生物理实 学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只 验，观察上的创新思维反证法。 有在培育的过程中不断养成 ，才能逐步提高。为了 二、教学方法的 “创新” 能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的 教学方法是实现教学 目标，落实人才培养模式， 实践动手能力和创新精神，帮助学生树立 “人人俱有 提高教育质量的重要因素。我们认为，