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用好听说教学法 提高大学生英语听说能力 孙爱武 湖南化工职业技术学院 湖南 ·株洲 412004 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672—7894 2011 05—114—02 摘 要 本文论述 了英语听说教学的现状 ．根据听说教学 进行猜想、估计预测和想象的积极相互作用的过程。听力并 的目标．重点阐述英语听说教学法在英语教学 中的实际运 不是一个孤立的技能，它与一个人整体英语水平、知识面 、 用 ．旨在探讨如何提高学生在交际中正确运用语 言的能力 ． 分析概括能力分不开。 从而顺利 完成交际任务 由于听说课时间非常少，而且在教学过程中我们还存 关键词 听说教学法 文化背景 听力材料 学习策略 在着很多缺陷，使听说没有完全结合起来。在听力教学中， Improve the Ability ofSpeaking and Listening of the 听力课往往是以 “刺激一反应”为理论出发点 ，学生根据老 College Studentsby Using Audio—lingualM ethod ／／Sun 师的刺激来被动做出反应，即老师机械地播放录音 ，然后 Aiwu 对答案 ，检查练习是老师在课堂上获得学生反馈信息的唯 AbstractThispaperdiscussesthesituationofEnglishteaching 一 形式。在听力课堂上，交际双方没有 口头交际机会，学生 in listeningand speaking．Accordingto thegoal，itexplains 学习外语重点就放在了语言本身，他们的思维能力和 口头 theapplication ofAudio—lingualmethod inEnglish teaching．It 表达能力没有得到提高。所 以现在的听力课存在着严重的 exploreshow toimprovetheabilityofspeakingandlisteningof “听有余 ，而说不足”的缺点，没有达到学习语言用于交际 thecollegestudents． 的 目的。 Key words audio—linugalmethod；cuhuralbackground；liste— 2听说教学的目标 ningmaterial；learningstrategy 在语言教学中，语言基础知识是语言运用的前提，而语 Author’s address Hu’nan ChemicalVocationalTechnoloyg 言运用能力的训练反过来也会促进语言基础知识的掌握。 College，412004，Zhuzhou，Hu’nan，China 以听说为主的教学法不仅能极大地提高语言运用能力 ，也 使语言基础知识在运用中得到进一步理解、巩固和加强。在 在英语教学中，很多人都有一个困惑，老师怕说的英语 教学过程中，教师应当大量运用听说作为教学手段 ，培养学 学生听不懂，其实这是个习惯而已。刚出生的婴儿，什么语 生英语听说能力，使他们能运用英语来进行交际。 言都不会，也不懂。可是他待在~IUIL，就能学会哪儿的语言。 通过学习，学生应该能听懂较通俗的有声材料，能听懂 首先是从听开始 ，再到说 ，然后才是读写。据统计 ，在交际 英语国家人士的Et常生活交谈和一般性 内容的公开讲话 ， 中，人们有 45％的时间用于听，30％用于说，16％用于读 ，只 能听瞳英语电台用标准英语广播的新闻报道，以及比较通 有9％的时间花在写上。在郑州召开的 “河南省高校外国语 俗的短评和文教科普专题节 目。在说的方面，能就听过的有 声资料做 口头回答 ，复述和表达 自己对这些材料的内容、观 教学委员会 2003年年会”上，刘润清先生在报告中也提出： 点和看法；能同英语国家人士作 日常生活的一般性交谈，语 英语教学的重点是听、说，提倡听说教学。从事外语教学的 许多语言学家和心理学家都认为：在外语教学活动中，必须 言得体，并对某些较为热门的材料进行一般性讨论。 坚持听说领先的原则。因此，培养学生听说能力是英语教学 3听说教学法的运用 的重要 目的，在平时的英语教学过程中要用好听说教学法 ， 3．1丰富语言背景知识 以提高大学生英语听说能力。 听力水平与说话者的背景知识有关。每个民族都有 自 1听说教学的现状 己独特的风俗习惯和文化背景，他们的生活方式、行为准则 早在 20世纪 40年代 ，西方听力之父 “JanesBrown”、 和个人信仰等都不相同。人们在交际中往往根据 自己的文 “RalphNichloars”和 “CarlWeaver”就对听力作了实际的开发 化背景及语言习惯去理解别人所说的话，如果我们对交谈 研究。他们认为听力理解不能