用激情锻造高效课堂.pdfVIP

_生●-■_古■·-J 用激情锻 三同效课堂 圃 阵锁武 内容摘要：课堂教学需要激情，语文教学应多想方设法激发学生激情，使教学效果明显而高效。本文 探讨的是激发学生激情的途径与方法。 关键词：课堂教学 激情激发 方法 途径 语文课需要激情，它能有效 情激情。教师抓住教材的情感个 虽有普遍运用的价值，但是一味 地改进我们 的课堂教学。语文课 性 ，用充满感情的语调 、表情 、 拘守 ，也会湮没某些课文的特 上的激情应是师生和文本之间共 心境以及结合课文所做的提示性 色，还可能使学生的思维形成定 同演绎生成的体验性的激情，是 语言 、动作创设学习情境，激活 势，难 以生动活泼地发展 。设计 师生之间，生本之闻，生生之间 学生情感。 有新意的教学思路 ，需要教师以 的情感和智慧的交流。正如于漪 2、章节单元串联激发情感。 自己的发现、感悟为契机，从课 老师所说： “语言本身就是生命 把新课之前的本单元内学过的每 文中选取关键性的语句或问题作 之声 ，语 文活动就是生命 的体 一 课的课题、作者、主题串联成 为切入 口，奇峰突起，优化课堂 现，语文不应是虚无飘渺的，不 颇具激情色彩的一段美妙语段 ， 组织过程。可采用如下形式 ：① 是多媒体的整堂展示 ，而是充满 最后 自然地导出新课。 反首为尾。即抓住结尾这一文意 生命的活力 ，是师生思想 的互 二．解读文本产生激情 的凝结点来追本溯源。例如熟读 动。理想的语文课是学生想其所 语文教学需要激情，首先要 捕《蛇者谈》后 ，指导学生找出 想，思其所思 ，畅所欲言，是紧 求教师沉迷到文本中去。只有教 主 旨句。如果学生答成 “以俟夫 扣语言的特征，师生互动的心灵 师对文本的解读充满激情，才会 观人风者得焉”，教师借机区分 交流。” 在课堂上激起学生的情感。多媒 主旨句与写作 目的句。再提出： 语文课需要激情 ，但是值得 体课件在教学中只是起着引导 、 “赋敛之毒有甚是毒”，作者写到 思考的是我们应当怎样让课堂充 辅助作用，我们的教学要引导学 了几种毒?哪种厉害、何以见得 满激情。我们一定要本着 “以人 生进入文本的阅读中去，而并非 这样一下子抓住了要害，增强了 为本”的原则，从教学的实际出 教师一腔热情地表演。武夷山是 教学的有效性，又有助于学生体 发，杜绝盲 目性 ，想方设法增强 美 的，音乐是 美的，图片是美 会课文对 比、反衬手法的妙用。 它的实效性。 的，但如果缺少了对优美的文字 ②中间开花。由某些关节点或过 一 ． 运用导语点燃学生激情 的品味与咀嚼，那么所有的环节 渡句 、段展开分析，也可 以出奇 一 堂课就是一场演出，导人 只是如蜻蜓点水，浮于表面 ，学 制胜。比如 春《》，初读课文后 新课是第一幕。如何在第一幕中 生 的感悟也会是浅层次的，更不 就提 问： “文章是如何绘春的 让观众被你的台词所吸引 ，并让 能提高语文能力了。那么该如何 哪几个段落是具体绘春的?”以 观众也进入角色?这时特别要求 引导学生解读文本呢 此把学生的思维引到文章的中心 教师在设置导语时找准激情的燃 1、选好突破 口使教学充满 部分，先置前后其他各个段落于 点，巧设导语。一般地，有利于 新意 不顾。分析后再理解作者总写及 激情的导语设计方法有： 教师顺着课文段落先后 ，从 文章末尾的赞春部分 。③先首 1、用情感作为敲 门砖 ，以 首段依次分析至篇末，这种教法 尾 ，后主体。如 《回忆我的母 豳目嗣 亲》教学时采用此法 ，先体会作 学生吸收新的研究成果，既拓宽 渴望丰富的情感体验 ，强烈的情 者的感情 开头与结尾 ，再由 视野 ，又激发其课外 阅读 的兴 感共 鸣和适时 的情感宣泄 。因 “回忆”探讨具体的事件。 趣。 此 ，我们在教学 中，要求语言上 2、联系生活实际激活课堂 3、挖掘文本激发学生探 有吸引力，语言要丰富、准确 、 教学 究 的兴趣和热情 精练 、逻辑性强，而且表达要清 在教学思路设计上努力求 语文教师就应该做一个采 晰 、形象，讲课声音大小 、速度 新 ，把课上 “活 ”；在教学方法 矿工 ，将散落于文本 中的诗意 快慢 ，都要讲究 ：做到抑扬顿 上变注入式为启发式 ，达到教与 “因子”拾收，并串连成精美的 挫 ，富有幽默感和戏剧性 ，富有 学双方 的和谐交流 ，把学 生教 项链 ，呈现于学生面前 ，从而激 感染力和吸引力，融科学性和趣 “活”。 “活”，是切实提高语文 发学生探究的兴趣和热情。 岳《 味性于一体。这就要求 自己要有 教学效益 的必要保证 。 “问渠那 阳楼i己》 中 “先天下之忧 ，后天 渊博的知识。 得清如许?为有源头活水来。”在 下之乐” 的博大胸襟 ， 《爱莲 四．以爱去激情 使用