职高产学研合作教育模式小探.pdfVIP

职高产学研合作教育模式小探 ◆徐砚颖 宁波第二高级技工学校 【摘要】产学研合作是教育适应社会发展的必然选择，职业高中各 所谓订单教育，就是高职学校根据行业企业提出的岗位培养 目 专业需要和社会接轨 ，积极推进产学研合作教育模式，不仅避免人 标，设置专业和培训项 目，搞好课程开发，按照企业要求组织教学活 才培养和社会需求相对脱节等问题，也能使社会各方面发现职业 动，并参与企业新技术、新产品开发，为企业提供职工培训、技术咨 高中专业的优势，提 高升学率和就业率。措施：创新教学方式，建立 询等服务，逐渐实现招生、培养、就业一条龙。我校和建设集团建立 完善的实训基地，建设校 内各专业工作室，倡导教师向 “双师型”发 长期的合作关系，每年为集团输出各类建设专业人才，同时建设集 展，学生 “学工交替模式”培养。 团也大力支持我校的教育工作，形成 良好的教育培养输出循环。 【关键词】产学研 合作教育 教育模式 实践能力 三、合作共建校内专业工作室 职业教育的核心问题是培养学生的动手能力和创新能力。职 恢复高考制度三十几年来，职业教育以自身顽强的生命力，追 业教育的显著特征就是要把学生培养成技能、技术型人才，实践性 随着高等教育发展壮大，职业学校也被广大群众所接受欢迎，为社 教学环节不仅是必不可少的，而且其在整个教学过程中的地位越 会培养了大批的实用技术人才，不少学生凭借出色的技术能力找 来越重要。培养实践能力单靠在学校虚拟训练不足以满足市场对 到一份稳定的工作，为家庭谋取幸福，也为经济发展、社会稳定作 人才的能力需求。在这种情况下，学校各专业可根据 自身的条件， 出了积极贡献。 在校内成立适合专业学科建设发展需要的工作室，把企业项 目带 然而，职业教育的发展并非一帆风顺。尤其近 l0年来，中等教 入到基地，充分利用企业的优势资源，如实训场地、实训设施、一线 育学校招生是个大问题。造成这一问题的是应试教育对社会造成 技术人员等，保质保量完成实践性教学环节的任务，以达到培养人 的根深蒂固，老百姓把升学同就业乃至谋求一官半职划等号，宁愿 才的需要。 去挤高考这座独木桥，也不愿到职业学校去学一技之长。于是在大 专业和企业合作共建工作室，增强了职业教育与地方经济的 学和高中造成的压力下，如何得到更进一步的成长是职业教育的 交互作用，强化密切联系。企业可以更好地挑选 自己需要的人才， 困惑。 这样又打通 了就业的通道 。工作室可直接从企业 中获得项 目合 要想解决这个困惑，就要发掘职高的优势和明确发展的 目标。 作，也可不断地发展业务，从校外获得相关的项 目，发挥研工作室 优势——职高生的年轻、蓬勃，是社会的新生力量。目标——职高 的作用。可把高年级学生吸纳进工作室，参与项 目的合作，使学生 培养的不是硕士、博士，是专业优秀的技术工人，有一技之长，熟悉 在毕业之前就获得相关的工作经验，培养学生的创新意识、创业精 工种，掌握熟练的工作技巧，往往胜过刚毕业的本科生 神和实践能力。 培养优秀的专业技术人才，就需要倡导产学研合作模式。产学 四、探索 “学工交替”模式 研合作教育把理论学习和实践活动较好地统一起来。它的最大特 借鉴德国“双元制 ”模式和其他发达 国家的职业教育模式 ，积 点是利用了学校与产业在人才培养方面的各 自的优势，把 以课堂 极探索 “学工交替”的校企合作人才培养模式。开展 ‘1‘+1+1”的教学 传授间接知识为主的学校教育环境，与直接获取实际经验、能力为 模式，即学生可在第一、二、三、四学期由学校实施基本文化素质、 主的生产现场环境，有机结合于学生的培养过程之中。它突破了我 专业等方面的教育并考取相应的职业资格证书，第五学期在企业 国现行近乎完全在校 内进行的单一的人才培养模式 ，使学校与社 参加顶岗实习，由企业实施职业能力、职业素质、职业知识等全面 会 ，教师与社会，学生与社会建立起广泛的联系，并在与社会进行 教育，第六学期再进行毕业实践。使学生的学习过程真正体现在实 广泛交流的过程中获得知识，培养学生的能力，提高全面素质。 践中学、在实践中做，使理论与实践有机结合，充分体现以就业为 据 目前所知，产学合作的模式已经在各职高学校普遍开展了， 向导的原则。 但是各学校各专业参差不齐，因各校办学历史、培养 目标的区别， 产学研合作教育在应用型人才培养方面独具优势。因此， 职 合作教育模式也不尽相同。 业教育可以有更为全面 、灵活的合作方式，不限于某一种模式，争 为此，为寻求发展，各专业应采取 “走出去、引进来”的方式，积 取宽松的办学环境，获取丰富的教育资源 。“最适宜 自己的产学研 极寻求合作伙伴，在人才培养、师资培养、实训基地建设、实习组织 合作教育模式”就是形成 自己的特色。包括加强对学生实习、实践