相同主题%2c不同解读--浅谈初中德育课“同课异构”.pdfVIP

相同的主题，不同的解读 ——浅谈初中德育课的“同课异构 上海市长宁区西延安初级中学夏吟晨 教龄刚满七年的我，曾先后四次选用同一主题“孝道”，来开设主题教育课。 一个主题，四种解读，这是一个奇妙的现象，也是一段回味的旅程。每一次，都 感受着惊喜的变化；每一次，都体会着进步的喜悦。 第一次——选题小而深入，贴合学生实际 1．初步确定选题 大学毕业后第一年就上岗做起了班主任，到了第二学期，第一次面临开主题 教育课这一新任务。对当时的我来说，别说是如何上好主题教育课，就连主题教 育课的概念，也几乎一无所知。自己从小到大的求学生涯里，还从没接触过这种 课型。只记得当年的《感动中国》人物里，有一名捐肾救母的大孝子给我留下了 深刻印象。当时的教学对象是预备年级新生，这批90后的孩子可以说从小就是 蜜罐里泡大的。他们可以轻松获得父母给予的优越物质条件，却不知如何珍惜和 感激父母背后辛勤的付出。从我的观察和与家长的交流中，我了解到不少事例都 反映出这批孩子习惯以自我为中心来看待和处理身边的事物，很少为父母着想。 于是，孝道教育成为我的第一个选题。 2．分类整合素材 定下主题，我就开始四处搜集材料。可是，发达的网络虽然解决了素材的积 累，却无法完成进一步的整合。那么多的素材，如何取舍，如何组织，对我这个 新人而言难以入手。于是，我参考了思想品德课本，发现每个主题单元基本按照 “知行意会”的模式排列。我就试图模仿着，把这节课分解为“什么是孝”，“为 何尽孝”，“如何尽孝这三个主题板块。有了主心骨，我再把所搜集的材料精挑 细选后分f-J另O类，充实到每一个板块中。在这些理论为主的讲解之后，我就地取 材，列举了班级学生身上与父母相处时的真实案例，并让学生讨论其中的对错， 还借用了家长给孩子们的新年寄语，让孩子们在感动中自觉校正自己的某些孩子 气的行为，养成良好品德，做自己力所能及的事向父母尽孝心。 316 兴许是运气好，这节课被评为学校主题教育课展评一等奖。毫无疑问，我当 时的心情只能用受宠若惊来形容。记得校长在听了我这节课后，首先占定了我的 选题，切入口小，能谈得深入，贴合生活实际，学生有话可讲。对于初出茅庐的 我来说，整节课的设计过程就如瞎子摸石头过河一般，能“歪打币着”地得到听 课老师的肯定和赞赏，是对我极大的鼓励。首次尝试主题教育课，选题“小而精” 是我最大的收获。 第二次——整合特色教育，把握时势契机 三年后，我有了第二次上这节主题教育课的机会。当时j下值全校申请上海市 书法特色实验学校，需举办多项书法相关的主题活动，其中一项就是融入书法教 育的主题教育课展示。 1．有机融合特色 当时我借班初一学生上课，虽然主要内容和框架都可以保留，但是如何把书 法特色渗透到主题教育课中，还要做到不着痕迹，着实令我绞尽脑汁。后来，我 有幸得到了科教室曾老师的提点，让我从《说文解字》中汲取一些灵感。我一查， 发现该书从象形字的角度，概述了“孝”这个字的定义。我向学生展示了各种字 体中“孝”字的写法，启发学生在观察比较文字结构中了解“孝”的含义：上为 “老”、下为“子”，上一代与下一代融为一体，意谓“子能承其亲，并能顺其意”。 孝，善事父母者。除此以外，在课堂的最后环节，我布置给学生一个任务，让他 们在亲手制作的心意卡上，用最工整、最漂亮的字迹，写下最想对父母说的话， 并在课后进行交流展示。这两个环节实现了主题教育和书法特色的有机整合，而 且自然毫不造作。 2．紧密结合时事 当时还恰逢汶川地震，引入时势素材也是主题教育课必不可少的因素。我思 前想后，把原来的“孝道”上升到了“感恩这一大主题。我借用了当时著名的 “郎真敬礼”这张照片做引入，“郎真用他庄严的少先队礼感谢解放军叔叔的救 命之恩，生活中并不是每个人都能碰到自己的救命恩人，但有这样两个人，是我 们每一位同学时时刻刻都需要去感恩的，那就是我们的父母!我还截取了一段 地震新闻视频，一位父亲用手刨了四个多小时把自己的亲生女儿从地震废墟中解 救出来。躺在医院病榻上的女儿，经历了生离死别后，对父亲说出了从未讲过的 317 心早话：“爸爸我谢谢你啊，是你教我成人，教我懂事，爸爸我以后一定听你的 话，再也不和你斗嘴了。”同时，我引用