教育短期行为与青少年社会化.pdfVIP

2011年第 3期 浙 江 社 会 科 学 2011年 3月 No．3。2011 ZHEJIANG SOCIAL SC皿NCES Mar．．2011 教育短期行为与青少年社会化 口 邵 国平 内容提要 在分析教育短期行为及其表现的基础上，论述了教育短期行为对青少年社会化的影响，并从 学生品格养成、师资队伍建设、教育经费投入、教育结构调整等角度提出了解决教育短期行为的相关对策。 关键词 教育短期行为 青少年社会化 负功能 作者邵国平，浙江师范大学办公室主任，副教授。(金华 321004) 教育短期行为就是指教育活动过程中，教育活动的 上，以追求升学率和考分为 目的，以实用主义、功利主义、 主体 (学校)为追求 自身短期效益和局部利益，同时也包 工具主义为导 向，而不是 以学生的全面健康发展作为 目 括追求受教育者的短期效果，而违背教育规律、违背甚至 的。为此，只强调传授统一的知识而忽视对学生全面素 是放弃社会整体利益和受教育者的长远发展原则 ，采取 质的培养。对于教育 目标问题，斯宾塞认为 ，生活应当是 集中于短期应试方针和措施的非理性行为。教育短期行 教育价值的核心，教育 目的应当围绕 “完满生活”展开。 为是教育行动中违反 “可持续发展”理念的一种具体的社 他指出：“怎样去完满地生活?这既是我们需要学的大 会活动或现象，从性质上看，教育短期行为是与教育的内 事 ，当然也就是教育 中应当教的大事。为我们的完满生 在要求和本质属性相背离的，也是对青少年的健康社会 活做准备是教育应尽的职责。” 这里的 “完满生活”包括 化不利的。社会化，是社会学的一个基本概念，是指个人 “怎样对待身体 ，怎样培养心智，怎样处理我们的事务，怎 通过社会交互作用，适应并吸收社会文化，成为一个合格 样带好儿女，怎样做一个公民，怎样利用 自然界所供给的 的社会成员的历程。社会化过程涉及一系列广泛的个 资源增进人类幸福”@等内容。而应试教育的短期行为迫 人、群体和机构，这些群体和机构中最重要的和最有影响 使大多数校长、教师把 目标定在对付各种考试上，因为评 者被称为社会化的主体。美国社会学家戴维 ·波普诺认 价学校的好坏、教师教学水平 的高低都是以考分和升学 为，家庭是个人成长的 “内部”社会化机构，而学校是第一 率为标准的，这样不仅加重了教师的身心负担，也迫使他 个 “外部”社会化的机构。通过正规 的学校教育，青少年 们无暇学习，不利于提高思想政治素质和业务水平。 被教之以在这个社会和文化传统中他们所需要的技能和 2．教育内容的片面性。按照正规的教育要求和青少 态度。教育短期行为的负功能尤其是隐性的负功能，将 年社会化的需要 ，学校各门课程应该普遍开设 ，并注重各 会给青少年社会化带来不利影响，甚至是造成其社会化 科教学质量 的提高。但迫于升学率的需要，教育主体只 的畸形发展。 强调传授统一的知识 ，教育内容固定而僵化，与升学无关 的不学、不练，更不考 ，使受教育者的知识结构失调 、失衡。 一 、 教育短期行为的特征及其表现 在中小学教育界 ，有一句非常流行的顺 口溜：“知识是实 在我国现有 的教育制度下，中小学校一方面为 了适 的，智育是偏的，德育是虚的，体育是弱的，美育是空的，劳 应学生及其家长的心理需求和现实需要，另一方面也为 动教育是无聊