教改立项课题成果推广应用中的问题与对策.pdfVIP

维普资讯 第27卷第2期 江西理工大学学报 v。1．27，N。．2 2006年4月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Apr_2006 文章编号：1007—1229(2006)02—0084—02 教改立项课题成果推广应用中的问题与对策幸 张和仕 执笔 (江西理工大学，江西赣州 341000) 中图分类号：G523．2 文献标识码：A 教改立项课题成果的推广是指有计划、有步骤地将其内容进行传播，使之被人们所接受的过程。而其 应用，则是在推广活动中，它为其他教育工作者所接受，经理解、内化、改造，转化为教育教学实践的过程。 教改立项课题成果向教育教学实践领域推广应用，是教改立项课题研究的重要后续工作。t【】本文试图对其 中的某些问题及其对策作一初步讨论。 一 、 制约教改立项课题成果推广应用的原因分析 自1997年实行 “省级教改立项”制度以来，极大地调动了广大高校教师教育教学改革的积极性，涌现 出了一大批教改(研究)成果，并得到了一定程度上的推广应用，促进了我省高等教育事业的发展。 然而，毋庸讳言，大多教改立项课题陷入了“一研究，二结题 ，三入库，四申报 (申请新课题)”的 “无为” 循环，没有发挥教改立项课题本应为教学实践服务的作用。究其原因，主要表现在成果本身、成果受体和成 果管理三个方面圆。 1．教改立项课题成果本身存在缺陷。成果本身的先进性、创造性、成熟度以及可操作性是教改立项课 题成果推广应用的前提。然而，受经济办学模式和研究模式的影响，部分教改立项课题研究者存在着 目的 上的功利性、方法上的思辩性，导致成果内容上的平庸性，难有先进性与创造性可言。口】(1)目的上的功利 性。时下，年度考核需要科研项目，评选学科带头人、骨干教师也需科研项 目，晋升职称更看重科研项 目，而 且要求一定的数量，这就使得不少教师为了完成 硬“任务”，或是为了“上职称”，才申报教改立项课题，开展 教改研究。所以从立项到研究，考虑的仅是能否发表论文或出版著作，只要发表了论文或出版了著作，成为 “成果”了就完事大吉，压根就没有成果推广应用的意识，可想而知，这种思想指导下的“成果”能有多少先 进性与创造性呢?(2)方法上的思辩性。不少教改课题脱离实际，与教育教学现实问题相分离。众多研究者 对教改立项课题的研究，往往热衷于囿于斗室坐而论道，从概念到概念、从原理到原理演绎推理，从理论上 进行逻辑论证，似乎研究成果的理论性越强，逻辑论证越严密，其水平就越得到肯定。这种从选题到研究上 的思辩性，其结果必然是难出有实用价值的研究成果。(3)内容上的平庸性。研究目的上的功利性，必然带 来选题与研究上的“短、平、快”，这就导致教改立项课题成果内容上的创新不足，甚至不少成果，其内容空 泛、平庸，严重脱离教育教学的实际，难于实践应用，不能为教学改革实践、高教事业发展提供有效的服务。 2．成果受体缺乏应用积极性。这里的受体主要指高校广大教育行政管理人员和教育教学第一线的教 师。他们对教改研究成果的应用缺乏积极性，主要来自于认识上的偏见与条件的限制。(1)思想认识不到 位。当前，仍有相当数量的管理人员和教师思想不够解放，缺乏改革与创新的锐气，难以接受教改研究新成 果，习惯于用传统思想指导教育实践；也有部分教师对成果认识有偏见，总认为别人的成果不如自己原来 的一套好，甚至有的还错误认为，应用了别人的成果，就等于否认了自己，或是为别人做了嫁“衣”。显然，这 就难有应用教改立项课题成果的积极性。(2)条件限制。也有相当的教师由于条件所限，信息闭塞，教育教 学手段落后，对新的研究成果缺少了解，即使有积极性，也只能望之兴叹。 3减果管理不甚科学。成果管理不科学，主要指成果管理不到位和成果评价表面化，这也是影响教改 收稿 日期：2006-01--09 }2005年江西省高校省级教改立项课题重点项目高“校推广应用教改立项课题成果的研究”成果之一。课题组成员：张和仕、李满苗、周茂 平、邱镔、贺志明。(赣教高字[2005195号)