教学互评工作的创新与实践——以江西理工大学机电工程学院为例.pdfVIP

第32卷 第6期 江西理工大学学报 VoL32，NO．6 2011年 12 月 JournalofJiangxiUniversityofScienceandTechnology Dec． 2011 文章编号：1007—1229(2011)06—0048—04 教学互评工作的创新与实践 — — 以江西理工大学机电工程学院为例 蔡改贫 ， 朱家俊 ， 田苗苗 ， 罗小燕 (江西理工大学，研究生处；b．机电工程学院，江西赣州 341000) 摘 要 ：提高教学质量是高校永恒的主题 ，开展教学评价工作是实现这一主题 的有效手段 ，江西 理工大学机电学院通过建立有效的评教与评学工作机制，实现 了以评促教 ，以评促学，有效促进 了教学质量的提高。 关键词 ：评教 ；评学；评价体系；教学质量 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 一 、 评教与评学的特点 真实性。 3．可操作性。由学生 自己组织开展的活动，更 影响教学质量的因素主要有教师因素、课程因 容易得到广大学生的共鸣。学生评价具有可操作性 素、条件因素和学生因素等，前三个因素与教师的 特点，便于经常性、大规模地开展评价活动。 教学质量直接相关，学生因素主要与学风、班风和 4．互动性。在教学过程 中，教师和学生同为教 考风有关I1J。因此，要提高教学质量，在对教师教学 学互动的两个主体，教师的教学只有得到学生的认 过程进行评价的同时，也需要对学风、班风和考风 可和积极配合才算是成功的5[1。因而教师看重学生 进行评价，只有评教与评学同时进行 ，才能创造一 评教，也积极认可并欢迎这种评价方式。 个和谐的教与学的环境 。 所谓教师评学，是对学生个体的学习状态、效 所谓学生评教，就是学生依据评教标准结合教 果、进展、变化进行分析判断[61，并在此基础上调整 师的课堂表现、授课效果以及 自己的学习收获和体 “教”与 学“”，从而提高教学质量。教师评学具有动 会对授课教师进行评价的一种活动2[1，是当前我国 态性和导向性的特点。 高校教学质量监控体系的重要组成部分，学生评教 1．动态性 。在教学过程中，对学生的学习态度、 具有全面性、客观性、可操作性和互动性等特点3[1。 课堂行为、纪律状况和学习效果进行评价、反馈和 1．全面性。在课堂教学中，学生是受教育的对 不断调整优化的过程 。 象，是教学活动的主体 ，自始至终参与了课堂教学 2．导向性。通过有效利用评价学习效果 、课堂 的全过程 ，对教师的课堂教学状况及至人格、品质 行为和学习态度为手段，发挥评价过程中鉴定、诊 感同身受，因此，对于课堂教学质量的评价，学生了 断、导向和激励等功能，构建和谐 “教”与 “学”环境 解最直接、最全面，也最有发言权。 的形成。 2．客观性。伴随高等教育的规模扩大和市场化 进程的不断加快，高校学生已从传统的 “知识技能 二、评教与评学工作中存在的问题 的接受者”转化为 “知识技能的需求方和消费者”141， 学生是提高教育质量的最终受益人，会越来越关注 我院的学生评教委员会由各个班级的学习委 自己在知识上的受益，将对课堂教学做出越来越主 员组成，每个学期进行至少一次，从各个班级中随 动甚至挑剔的选择。因此学生的评教具有客观性和 机抽出三分之一以上的同学，以调查问卷的方式对