教学研究型大学的概念及其界定.pdfVIP

维普资讯 第28卷第5期 江西理工大学学报 v。1．28，N。．5 2007年 10月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Oct．2007 文章编号：1007—1229(2007)05—0001—05 教学研究型大学的概念及其界定 罗嗣海 张和仕 彭央华 何小陆 (江西理工大学 ，江西 赣州 341000) 中图分类号 ：G640 文献标识码 ：A 近几年来，我国众多高校随着社会的发展与自身实力的增强，纷纷重新确立 自己的办学类型定位。一些 办学历史较为悠久、有相当办学实力与办学经验 ，且有一定科学研究成果与潜力的本科院校．大多提出了建 设教学研究型大学的目标定位。 然而，什么是教学研究型大学?她又该如何界定?这是建设教学研究型大学必须首先明确的问题。否则， 建设教学研究型大学就会迷失方向，就会成为一句空话。 一 、 大学理念发展与现代大学分类 大学发展的历史表明，大学实践的每一步发展和变革，都伴随着大学理念的演变和进步。同样 ，大学理 念的每一次转变也都对大学的发展产生深远的影响。在大学逐步从社会的边缘走向社会的中心的漫长过程 中，大学职能的不断扩展、大学类型的13趋多元 ，无一不与大学理念的发展息息相关。从这种意义上说 ，要认 识现代大学的职能与类型，就必须研究大学理念的发展 。 1．大学理念发展的三个阶段 “理念”一词，源于古希腊语 (eidos)，原意为 形“相”、“形式”，在大哲学家苏格拉底之后逐渐有了 观“念”、 “本性”等含义，被引用到英语中之后，理念(idea)又被赋予了 “精神”、“信仰”、“理想”、“观点”等意义。它最先 一 般在哲学意义上使用，柏拉图、康德、黑格尔等对其进行过深刻的论述 。IlJ而近代人所使用的 “理念”，很大 程度上 已不完全局限于哲学意义，而是泛指 “人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及所持的思想 观念或哲学观点”2[]27，表示一种追求的目标或境界，或者说是一种对理想追求的概念化 、系统化表述。 何谓 “大学理念”?大学理念是人fI-]~,l大学的性质、职能、使命、目的及大学与社会的关系等大学基本问 题的哲学思考和理性认识。pn5它对大学的发展方 向、价值追求、办学 目标等各个方面具有全面的引导性和 影响力。毫不夸张地说，有什么样的大学理念，就有什么样的大学实践。 大学理念伴随着中世纪大学的产生而得以萌芽，并随着社会的前进而不断发展。追溯历史上大学理念 的嬗变，可以说 ，它主要经历了具有代表性的三个阶段。在不同的发展阶段 ，大学的表现形式和内容随着大 学理念的演变而各不相同，也可以说是逐步演进或发展的。 大学理念嬗变的第一阶段发源于中世纪的欧洲，处于公元 1100年左右到工业革命初期。公元 1100年， 首先在意大利中部有了近代大学的起源，随后法 国、英国和德国也纷纷兴办起大学。到 16世纪 ，欧洲已有百 余所大学。18世纪 8O年代 ，在工业革命的推动下，功利主义哲学在英国兴起，对大学理念产生着冲击 ，并在 18世纪末至 19世纪 中叶引发了三次有关大学教育的大辩论 ，围绕着古典教育与科学教育展开了激烈的论 战。当时英国的纽曼是古典教育的积极支持者 ，也坚持反对大学从事科学研究。可以说 ，他是当时大学理念 的最具代表性的人物。 约翰 ．享利．纽曼 (JohnHerryNewmen，1801—1890)是 19世纪英国著名的神学家 、教育学家 ，也是 自由 教育的伟大倡导者。他的代表作 《大学的理念》是高等教育理念的一本经典著作，对欧美乃至世界高等教育 的发展产生了广泛而深刻的影响。在纽曼看来 ，大学是一个 “教学场所”，是培育 “人才”的机构 ，也是一个保 收稿 日期：2007-07—08 基金项 目：江西省高校省级教改立项课题 “经济欠发达地方理工高校建设教学研究型大学的途径与策略”(编号：JxG 6_．1) 维普资讯 2