浅议大学公共基础课的“创新教学”.pdfVIP

维普资讯 第29卷第4期 江西理工大学学报 v。1．29，N。．4 2008年 8月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Aug．2008 文章编号：1007-1229(2008)04-0103-02 浅议大学公共基础课的 “创新教学 龚奕轩， 郭 亮 (九江学院外国语学院，江西 九江332000) 中图分类号：G642 文献标识码：A 创新教育，是近一个时期以来我国教育界的一大热门话题。实施创新教育，在高校同样得到了广大教 师的热烈响应和积极参与。创新教育，是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育，是涉及 诸多层次、诸多因素、诸多方面并需要社会各界和广大公众共同参与的社会教育系统工程。作为教师个人， 所关心、关注的，大多也只在于其所担负的具体学科、课程的教学，所参与的也只是学校创新教育活动的一 环，亦即其中的 创“新教学”。就大学公共基础课而言，课堂教学至今仍然是主要教学形式。教师开展 创“新 教学”，主要聚焦于 “三尺讲台”。在课堂教学中，不少教师虽绞尽脑汁、费尽苦心，依然感到难以冲破传统教 学的羁绊，而陷于进退失据的困境。因而，有必要对大学英语公共基础课 “创新教学”的实施，进一步厘清认 识，明晰思路。 一 、 大学公共基础课实施 “创新教学的认识误区 谈及 创“新教学”，在一些教师的脑海里，也许会不由自主的联想到另一种教学模式，这就是 “传承教 学”。“传承教学”，相信教师们都不会陌生，它是一种以传承知识为主要 目的教学模式。对于 “传承教学”与 “创新教学”的认识，不少教师还停留在十分模糊和感性的阶段，只有一些概念化的印象。在他们意识中，这 两者是相互对立、互不相容的一对矛盾对立体。他们由于对 “创新教学”内涵、功能和体现形式缺乏深入研 究和了解，而在认识上把 创“新教学”与 “传承教学”这两者割裂开来 ，在具体实践中则对 “传承教学”唯恐避 之不及。他们缺少促进学生创新精神与创新素质、能力所需的具体教学策略与技能，只一味在形式上着力， 按照自己的理解，殚精竭虑增加点教学上 “创新”的内容 ，或者画蛇添足的想方设法凭空添加某些环节，或 者别出心裁牵强地组织开展一些与教学内容并无太大联系的 “实践”、训“练”，等等。虽如此迁思回想，七琢 八磨，却事倍功半，并不理想。此类情况，所见不鲜。按照这样的思维和如此的做法，在公共基础课教师看 来 ，大学专业课由于接近实际、紧靠学科前沿，且当今科技发展迅猛，内容不断翻新，教学花样容易变换，实 施 创“新教学”自然就容易的多了，而公共基础课则囿于学科成熟、内容经典，要 “标新立异”搞点新鲜花样， 自是谈何容易了!于是，这些教师难免大有 巧“妇难为无米之炊”的感触。尤其在大力推行和实施 “创新教 育”的当前，更令这些教师于 创“新教学”与 “传承教学”之间左支右绌，徘徊难解，无从下手，着实为难。这种 情况的发生和存在，表明在这些教师的头脑里还存在着一定的认识误区。其实，任何教学模式都是相互包 容的，在功能上也是互补的。教学模式的采用，应当是多种模式的综合，而不是单一孤立的，更不可能是 “纯 粹的”。“创新教学”与 “传承教学”二者并不存在相互排斥的问题，并不矛盾，在教育教学过程中，两者功能 相辅相成，各有侧重。我们当前所以突出强调 创“新教学”，主要在于过去的教学中偏于知识的传授而对学 生的创新精神、创新素质、创新能力的培养重视不够。但必须注意，在实施 创“新教育”的当今，不能片面追 求 创“新教学”的表面形式，而忽视知识扎扎实实的 传“承”，使学生的创新精神、能力、素质的培养成了无本 之木，创“新教学”形同悬于空中的楼阁。顾此失彼，将导致一种倾向又掩盖了另一种倾向。 收稿 日期：2008--03—11 作者简介：龚奕轩(1982一 )，女，助教． 维普资讯 104 江西理工大学学报 2008年8