论语用学理论指导下的外语教学.pdfVIP

第30卷第4期 江西理工大学学报 v。1．30，N。．4 2009年 8月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Aug．2009 文章编号：1007—1229(2009)04—0095—03 论语用学理论指导下的外语教学 曾衍桃 1．2， 凌征华 。 宋红华 (1．广东商学院，广州510000；2．江西理工大学外语外贸学院，江西赣州341000) 摘 要：对语用学指导下的外语教学思想进行阐述，并以认知语用学的关联理论为理论框架，对 阅读理解课程的教学进行个案研究，剖析阅读理解的认知特征和规律，由此得出关联理论对阅读 理解教学的启示，尝试在教学中运用语用认知模式。 关键词 ：关联理论 ；交际意图；明示 ；推理 ；关联性 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 社会语用方面，要研究、分析、讲解语言的社会 一 、 语用学指导下的外语教学思想 成分、人文因素和文化因素，比较系统地介绍语言 中国的外语教学 自六七十年代以来 比较长的 在社会语用的语境下运行的规律和原则。 一 段时期内，一直受到结构主义影响，过分注重语 跨文化语用方面，应系统介绍不同文化背景的 言形式的学习而忽视语言形式的功能，在这种影响 语言交际者的语言习惯和特点，对外 、汉语言的语 下 ，传统的外语教学以语法翻译法为主导，强调传 用差异 (如应酬语言的语用差异、人际关系在语言 授语言知识而忽略语用知识，造成学生在运用语言 上的语用差异)作系统的对比分析嘲。 时出现语用失误。 语用知识的缺乏以及教法的不当造成了交际 语用学理论告诉我们，语言教学不是也不应该 中的语用失误。CripperWiddowson3[1曾经指出： 是简单的语法教学和词汇教学 ，其 目的在于培养学 “外语教学中存在一种倾 向，那就是在语言形式和 生 良好的语言交际和运用能力。语言教学应该以语 交际功能之间划等号……致使学生错误地认为：要 用知识的教习为核心、以语用能力的培养为依归贯 发命令就一律使用祈使句，要提问就一律使用疑问 穿整个语言教学过程。 句。”教学中如能克服这种倾向，给学生讲习语用知 (一)外语教学以语用知识的教习为方向和核心 识，那么他们出现语用失误的概率就会大为减少。 进行外语教学，语言知识教习固然是基本，但 (二)外语教学以语用能力 (技能)的培养为宗 要让学生能 自如地运用外语，更重要的是让他们掌 旨和依归 握各方面的语用知识，包括语用语言知识、社会语 语言教学应该是一个培养语用能力的过程。什 用知识、跨文化语用知识、语际语用知识等。 么是语用能力?不同学者有不同说法2[-5]，我国语用 语用语言方面，对语言形式进行语用分析，认 学家何 自然教授对此也做过综述。不管怎样区分 ， 识语言形式的语用功能、语用含义和语用差异，无 他们在语用能力的定义上有一个共性特征 ，即运用 疑是语用知识教学的基本内容和主要环节。使用语 语言进行恰当、得体、准确的交际实施言语行为的 言的目的在于交际，同一语言形式 (如同一句式)在 能力 ，包括语用表达能力、语用理解能力和对语境 表达同一语用意图时可以体现为不同的话语 内容。 的语用驾驭能力。 以道歉为例 ，用陈述句实施这一言语行为时，道歉 语用表达的准确和得体是影响交际能否成功 这个交际语用意图可以体现为 “直陈歉意、解释或 的重要因素之一。外语教学中，语用表达的得体性 描写事件发生的情景或过程、承认 自己负有责任或 比语法的准确性更为重要。正如Hymes网所说，不懂 过错、许诺或保证不再让类似事件发生、主动提出 得语言的运用规则，语法规则将变得毫无意义。言 补偿”t等