上海市第四届（宝山杯）暨长三角地区青少年生物和环境科学小论文竞赛圆满落幕.pdfVIP

生物学教学2011年(第36卷)第3期 · l7- 莉羊与供核母羊长的不一样得变异来源有哪些?②多 误回答，不要全盘否定 ，而要仔细分析学生的答案，把 莉羊与供核母羊长的不 …样得可遗传变异来源有哪 学生答案中的正确部分与错误部分分解出来 ，分别进 些?③多莉羊与供核母羊长的不一样得原因有哪些? 行评价，即所谓分解评价。对正确的给予充分肯定 ，进 4．3 畀中求佳，灵活思维 对于存在不同解题思路和 而消除他们的自卑感；对错误的让它凸现出来，突出这 解题方法的生物学问题，教师不要满足于学生的正确 ～ 错误的危害性，进而引起所有学生的重视。 答案 ，要在学生回答的基础上 ，启发和鼓励学生从不同 5．4 将错就错 ，使其 “不攻 自破” 当学生的回答 出现 角度 ，用不同方法分析和解决问题，并对这些方案进行 明显的错误时，教师可不直接点破 ，而是巧妙地设 问， 比较 ，从中找出其优缺点和适用条件，在求佳过程中， 顺着学生的错误思路去分析，使其 “受挫愈深”，然后 培养学生思维的灵活性和创造性。例如，在 自由组合 再将 已有的正确知识与学生的错误结论相对 比，促成 习题中经常遇到求重组类型所 占的比例，一般是直接 自相矛盾 ，使其不攻 自破，这样能收到 “得益越丰”的 写出重组类型的基因型然后求 比例，或是先求 出与亲 效果。 本相 同类型的比例，然后再求与亲本相 同类型的比例 5．5 鼓励争辩 ，使其 “思维趋同” 学生在学习的过程 两种方法。当学生完成相应的计算后，教师要适时将 中，常常会出现意见分歧。面对各执己端的回答，教师 另一种方法 引入 ，并让学生加 以比较 ，得 出这两种方法 不应对 回答错误 的一方给予压制 ，而应该抓住这个契 各 自的特点 ，以及在通常情况下，哪种方法更省时、简 机 ，因势利导，引发争论。通过争论，教师可 以先对学 捷、不容易出错 。 生的不同看法和观点进行归纳、分类，然后让持不同观 4．4 开放 问题 ，保护思维 许多生物学 问题是开放 点的学生各 自陈述具体理由来印证他们的观点。再引 的，没有唯一标准答案。在这种情况下，教师不能囿于 导学生从不同角度 、不同层面对问题进行分析和探索， 教材 内容或 自己固有的经验对学生的回答进行随意评 然后达成对问题 的共识 ，让学生在争执和辩论中判明 价，而要认真、仔细地分析学生的回答，只要学生 回答 是非 。 有道理，就要肯定，以保护学生的发散性思维。 5 错答的有效评价 在课堂教学中，学生回答错误很常见，也很正常。 这时，教师既不能因为学生回答有误而打断学生回答， 图省事直接道出正确答案；更不能讽刺、挖苦 ，挫伤学 生学习积极性 。而应该及时对学生进行有针对性 的指 上海市第四届 (宝山杯)暨长三角地区 点，启发学生分析问题和解决问题，让学生思维处于激 青少年生物和环境科学小论文竞赛圆满落幕 活状态，不要使 “错误信息反馈”这一 “软性教学资源” 白白地浪费掉。 上海市第 四届 (宝山杯)暨长三角地区青少年生 5．1 拨正思路 ，使其 “再三思考” 在课堂中，经常会 物和环境科学小论文竞赛，于2010年 10月至 12月在 碰到这样的情况：学生对教师的提问茫然不知，答非所 宝山区青少年科技指导站顺利举行。本届小论文竞赛 问。遇到这种情况，教师就应指明思考方向，接通学生