德国“跨文化教育”的发展及对中国的启示.pdfVIP

第5卷 第2期 高 校 教 育 管 理 V0】．5 No．2 2011年 3月 JournalofHigherEducationManagement Mar．2011 德 国 “跨文化教育的发展及对 中国的启示 陈 正 ，钱春春 (1．柏林洪堡大学 教育学院，德国柏林 10099；2．柏林工业大学 语言与交际学院，德国柏林 10587) 摘 要：德国跨文化教育的发展历史可以追溯到上个世纪60年代，经过几十年的理论研究与实践，德国在跨 文化教育方面积累了丰富的教学理论和实践经验。德国的跨文化教育具有显著的时代性，强调互动性，主张多 语性，具有相当程度的普及性。德国跨文化教育的发展对我 国教育的启示是：t应加强意识层面上的重视程度； 应加强以实践为导向的对策性研究；应加强以理论为导向的基础性研究。 关键词：教育；跨文化教育；德国 中图分类号：G511．9 文献标识码 ：A 文章编号：1673—8381(2011)02—0053—06 进行多种文化的教育或以一种文化为主兼顾其他 一 、 跨文化教育的定义 文化的教育；(2)在某个文化环境 中成长的学生 跨文化教育并不是一个全新的教育理念，从 到另一个语言、风俗 、习惯和价值观、信仰都不相 广义上讲，在两种或两种以上文化同时存在的地 同的文化环境 中去接受教育；(3)专 门设置跨文 方就存在着跨文化教育实践。今天，随着经济全 化的环境，让学生接受非本民族语言、风俗、习惯 球化和世界一体化的发展，文化的传播和教育的 和价值观的教育 j9。这一跨文化教育定义恰好 发展 已经越来越紧密地联系在一起 ，一种有意识 概括 了三种跨文化教育的方式。 的跨文化教育也在此过程中伴随着多元文化社会 联合国教科文组织在 2003年发表 的Educa— 的发展而诞生。 tioninaMultilingualWorld一文中指出，跨文化教 联合国教科文组织于1992年在以“教育对文 育不能被简单地看做是一种 “附加”在常规课程 化发展的贡献”为主题的国际教育大会建议书中 教育上的教育，而应同时关注学习环境、学习群体 初步提出了 “跨文化教育”的理念 。该书中对 “文 以及学习过程 ，其 中包括校园生活、师资培训 、课 化教育”、“跨文化性”、“多元文化教育”等作 了阐 程设计 、语言教学、教学方法研究、师生互动方式 释：“文化教育承认各种文化具有 同等的尊严 以 以及学习材料编写等。整个跨文化教育过程的设 及文化遗产与现代文化之间牢不可破的联系”， 计必须是多层面、多角度的，比如在设计课程时应 “跨文化性或多元文化主义(interculturality／mul— 包含有关语言、历史和非主流社会文化的学习。 ticuhuralism)意指关于不同文化的知识和理解 以 当然，授课语言的选择也是能否有效进行跨文化 及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同 教育的重要因素，这也在联合国教科文组织的文 文化之 间建立 积极 的交流 与相互 充实 的关 件中得到 了确认 。 系”[11498-499。虽然文件没有对 “跨文化教育”作 2006年联合国教科文组织在 UNESCOGuide— 出定义，也没有严格区分 “跨文化性”和 “多元文 linesonInterculturalEducation中表述 了关于跨文 化主义”，但它的出现标志着跨文化、多文化现象