数学课堂教学中渗透数学文化的途径研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年3月2O日 数学课堂教学中 ⑧江西省宁都师范学校 柴林红 欧阳熙琴 长期以来，我国的数学教育过分注重数学知识的 l并进行广泛应用的过程。在学习数学的过程中，学习 学习及技能的训练，追求数学结果的推理演绎，忽视 I者获得的不仅仅是数学知识和数学技能，更重要的是 了与数学结果相关的人文因素，导致了数学教育的文 l获得对客观事物进行推理、判断、认识、把握运用的能 化缺陷，影响了对学生的数学文化教育。实际上，数学 一力 ，获得认识客观世界的一种情感、态度与价值观。很 是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现 I 显然，这是从数学文化的角度来理解数学。数学知识 代文明的重要组成部分，数学文化及其教学已经成为数 j的掌握，数学精神、思想方法 、意识等观念性知识的培 学课程改革中一个重要的内容，需要引起各方面的关 l养 ，都直接影响到学习者个性的全面发展 ，对他们的 一 注。 I 生均有极其深远的影响。 一 、 数学文化的内涵 l 三、数学教育中开展数学文化教育的基本原则 数学是人类精神文明的硕果，数学不仅闪耀着人 I 1．思想性原则 类智慧的光芒，而且也充分地体现了人类为真理而孜 ： 数学课堂教学中不必追求数学发展历史的系统 孜以求乃至奋不顾身的精神，以及对美和善的追求。l性和完整性，主要 目的是让学生体会数学的重要思想 数学的知识系统、数学精神、数学思想方法是抽象思 I和发展轨迹。所以，在开展数学文化课程的过程中要 维的产物，是人们为了研究和说明客观世界而发明的 l坚持选择数学发展史上具有较为深刻数学思想的内 一 种不断发展变化的规则体系，是非 自然的。因此，站 ：容进行 ，内容应突出所蕴涵的思想性 ，突出数学发展 在非自然的角度上，数学是一种文化。数学家发明的 l的轨迹，突出数学家刻苦钻研的科学精神，不必刻意 追求大而全，从而增加学生的负担。 量化模式，除了在科学技术方面的应用外，同样还具 l 有精神领域的优化思维 、陶冶性情的功效，如通常人 l 2．趣味性原则 们所说的数学思想、数学意识——推理意识、化归思 l 数学课堂教学应通过生动活泼的语言与学生喜 想、整体意识、抽象意识、数学审美意识等等，都可以l闻乐见的事例呈现。所以，开展数学文化教育要选择 符合学生的实际接受水平的内容，呈现方式应图文并 对精神领域产生积极的影响。因此，站在文化对人的1 行为、观念、态度、精神的影响的角度上看 ，数学是一 一茂、丰富多彩，引起学生的兴趣。 种文化。一般来说，数学文化表现为在数学的起源、发 I 3．灵活性原则 展、完善和应用过程中体现出的对于人类发展具有重 l 数学史教学内容的安排可以采取多种形式来进 大影响的方面。它既包括对于人的观念、思想和思维 f行，开展数学文化教育既可以由古到今，追寻数学发 展的历史；也可以从现实的、学生熟悉的数学问题出 方式的一种潜移默化的作用，也包括在人类认识和发 ； 发，追根溯源，回眸数学发展中的重要事件和人物。教 展数学的过程中体现出来的探索和进取精神和所能 } 达到的崇高境界等。 l学方式也应灵活多样，可采取讲故事、讨论交流、查阅 二、数学文化在数学教育中的价值 !资料、撰写报告等方式进行。 科学史表明，一些划时代的科学理论成就的出I 4．广泛参与性原则 现，无一不借助于数学的力量。事实上，数学的应用越 f 在数学史的教学活动中教师贯彻师生积极互动， 来越广泛，它几乎影响了人类智力活动的所有领域。l学生广泛参与的原则，应鼓励学生对数学发展的历史 数学以其特有的精确性、简洁性 、逻辑性和抽象性进 。轨迹、自己感兴趣