校本研修及其管理的理性思考.pdfVIP

《教学与管理》 2011年3月20日 校本研修及其 管 理 的。理 性 思 考 ◎河北省沧州师范学院 吕炳君 校本研修以教育教学中所遇到的各种具体问题 I与研究相结合，可以帮助教师提升 自己的精神境界和 为研究对象，以问题解决策略研究为主线，以促进教 l思维品位，从而可以改革教师 自己的生活方式 ，使教 师和学校发展为根本目的，它是提高教师培训针对 l师体会到自己存在的价值与意义。 性、实效性的理想模式。 - 2．彤成 日常研究氛围 校本研修主张教育研究话语权下移，肯定教师从 l “扣问教学细节，解决教学问题，打造学校常规研 事研究的主体价值和能动性，强调教师所在教育场景 l究生活”应成为校本研修的集体 目标，这一 目标的实 对于教师从事研究和教师专业发展的独特价值。它既 l现是全校教师共同的研究经历积累的结果。 是教师教学方式 、研究方式的一场深刻变革 ．也是教 l 校本研修能充分凋动教师专业发展的主体作用 师学习方式、成长方式的一场深刻变革。在校本研修 1 和主动精神，促进每一个教师的专业发展，进而培养 中，问题是起点．假设是动机，研究即过程，感悟是成 l 学习型和研究型的教师。在校本研修中，教师不仅是 果，教学机智是成果的外显，“我的教育故事”是成果 ：实践者，也是研究者，这就极大地调动了教师学习的 的文本展现。学校是教学策略研究的阵地；课堂是教 l主动性。教师研究得出的结论可能不如专业研究那样 学策略研究的前沿；教师是教学策略研究的主体；校 1精彩和深刻，但它在实践中的作用是不可低估的，它 长是教学策略研究的第一管理责任人；培训者、教研 l所焕发出的教师主动研究的精神能长期发挥作用。 员是研究的专业促进者；网络是重要的技术支持；教 ： 校本研修有利于校内教师教育资源的开发，有利 师专业发展是研究的直接目标；形成日常研究氛围，l于教师的发展。校内可利用的资源是相当丰富的，学 使中小学校向学习型组织迈进，是研究的根本目标。l校可供教师利用的资源也很多：日常教学中的问题， 一 、校本研修的主旨 l班中某个学生的问题 ，教师优秀的教学、甚至失败的 1．培养研 究型教师 }教学案例等等都是我们研究的对象，都能成为教师发 研究型教师首先要具有一种研究心态，有一种职 l展 的契机。 业敏感，有一种职业操守，对教育有一种孜孜以求的I 3．构建学习型组织 向往 ，对教育问题具有独特的审视视角，对解决教育 ， 把学校构建成一个学习型组织，是学校现代化的 一 个重要标志。我们已经进入了一个终身学习的时 问题充满信心和热情。研究型教师具有适应时代步伐 I 的教育观念，能不断检视 自己的教育行为，反思 自己l代。在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活，学 的教育思想 ，发现经验和观念之间的问题 ，并总是积 l习是工作 ，学习是一种责任，学习是人生命的重要组 极去尽力解决。 ：成部分。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成 研究型教师不是在工作实践中自然出现的，而是 l功，生命才会成功。”应当积极提倡学校即教研中心， 在持久的、日常的学校研究生活中成长起来的，校本 I教室即研究室，教师即研究者，只有这样，才能使学校 研修的首要目标就是引导教师成为研究型教师。 !具备研究的能力，形成 自我发展、自我提升、自我创新 校本研修要培养教师的研究意识与研究能力。在 l的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。 研究的实践中，教师通过反思、研究，不断更新教学观 l 三、校本研修的管理 念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成 自己对教 l 1．校本研修管理的新理念 学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高教 。 校本研修是一种研究活动，它又是一种以工作为 学工作的自主性和 目的性，克服被动性、盲目性。教学 l对象 、以改善行为为 目的的行动研究 ，行动研究