《宇宙的边疆》发言稿.docVIP

《宇宙的边疆》发言稿 赤壁一中 冯 娜 各位老师，下午好！我是来自赤壁一中的冯娜，很高兴能有这个机会能与大家交流一下在《宇宙的边疆》教学中的体会和困惑。 我想就这篇课文教什么、怎么教两个方面来谈谈我的思考历程。 一、教什么 拿到这篇文章之后，我反复读了几遍，一开始打动我的，便是那些议论抒情性的文字。作者仰望星空的姿态、探索宇宙的情怀、对未知执着追求的精神，都让我深深震撼。人的情感体验是相似的，我相信学生也会为这些句子驻足流连，也会因这样广阔的视野而豁然开朗。加上课后习题二正是对议论抒情句子的理解，更坚定了我的想法，将理解议论抒情性的句子、感受作者的精神世界作为重要的教学内容。 那么其他的教学内容应该如何确定呢？ 我从课程目标、教材分析、学生学情等几个方面做了一个分析。 新课标对“阅读与鉴赏”要求：“在阅读中，体味大自然与人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”其中，我关注了“科学中的美”这个关键词，个人理解科学中的美表现在语言之美、思维之美、人格之美等方面；而“珍爱自然、热爱生活”则自然而然地来源于对未知、对世界的好奇与探索中，这都是《宇宙的边疆》可以落实的内容。 必修3第四单元共有三篇科技文，《动物游戏之谜》和《一个物理学家的成长历程》属于问题探究式文章，比较容易引起学生兴趣，而《宇宙的边疆》在介绍宇宙基本知识的同时，更多地贯穿了作者对宇宙和人类的思考，思维缜密，很有深度，极富启发性。但这篇课文篇幅较长，议论抒情性的句子较难理解，给学生学习造成了很大障碍。加之，《宇宙的边疆》还是一篇解说词，但并没有像演讲辞一样作为独立单元，如何处理文体问题，处理到什么程度，也是我反复思考的一个问题。 在学情方面，学生对科技文并不陌生，从小学四年级开始就有所接触，初中更是几乎每个学期都会学到科技文单元。但需要注意的是，高中科技文的篇目并不是在小学和初中基础上加长篇幅、增加知识广度和难度这样的简单重复，而是从知识普及扩展到对科学精神和科学世界的探寻，是自然科学与人文精神的对接。表现在文本中，则为在说明文字以外，增加了议论抒情性的文字，加强了人文内涵。这意味高中科技文教学的重点应当有所转移。 基于以上几点的考虑，我确定了本文的教学内容为在信息整合的基础上，感受解说词的语言，并从中挖掘作者的精神世界，从而培养探究精神。 二、怎么教？ 接下来，我遇到了更大的一个难题，那就是怎么教？ 对于语文教学，我一直有个不太成熟的想法。我希望学生不是在与冷冰冰的文字打交道，而是能真正站在作者的角度，体会他所看到的世界。文本中活跃的是作者永恒的精魂，我们读文本的过程，实际上是一个让文本复活、触摸作者心灵的过程。 卡尔·萨根是一个坚定的追梦者，正如我在课堂上对学生所说的那样，他或许不是最伟大的科学家，但一定是最伟大的科普学家，他遵循内心的渴望，执着地仰望星空，同时满怀着学识和热情对大地伸出手来，他希望将自己看到的、想到的、科学的、人生的体会一一传递给我们。他穿梭在宇宙广阔神秘的世界里，微笑着引领我们跳出自我的狭小世界，以更宽广的胸怀去探寻未知，或者，去更好地生活。 当然，我们得先回归现实，我们可爱的学生基于过去的学习经验，普遍对科技文兴趣不大，重视不够，思维较为狭窄，未能挣脱科技文就是应用性文章的束缚，导致科技文很难走进他们内心，引起深度共鸣。 《宇宙的边疆》所探讨的话题其实每个学生都应该很感兴趣。我们都曾在小时候问过“世界从哪里来？世界以后会怎么样？我从哪里来？我是谁？”等终极问题，这些问题并不能得到答案，但却能引领我们仰望星空，追寻梦想。这篇文章让学生重温了最初的纯粹，并在理性和感性双重层面上提升到另一重境界，是符合学生已有认知的，存在与学生拉近心理距离的可能。 怎么能让学生更好地体会作者在文中所赋予的思想和情感，成为我思考教学方式的难点。 在这里我想感谢赤壁一中语文组的全体老师们，特别感谢特级教师张楚卿校长、程斌副校长，教科处主任饶春英、何建华，特级教师周一柳老师，教研组长魏建文老师、备课组长周清林老师、邓兴隆老师等，谢谢你们高屋建瓴的指导、不厌其详的点拨、春风化雨的鼓励，让我对课标和课文的理解逐步深化。当然也很感谢今天与我一起来到现场的冯红梅老师、饶洁老师。 我前前后后总共准备过四个版本的教学设计。 第一次，我以解说词的定义和特点为纲，贯穿整个教学过程，其中穿插语言分析，最后练笔写解说词。这种设计明确了文体，结构比较完整，但在语言分析、体会精神世界这一块，学生容易走入老路，分析说明语言形象生动的特点，而不能深入领会作者的精神世界。 第二次，在语言分析上，我特意规定了十个议论抒情性的句子，供学生挑选分析。看似目标明确，实则限制了学生思维，学生仍是在“热爱宇宙”“热爱地球”等浅层次徘徊，达不到预期的教学目标。 第三次，