地理课堂有效提问的思考和实践.pdfVIP

地理课堂有效提问的思考与实践 陈英艳 来源于中国地理课程网 提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动 手段。更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发， 领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的 情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考 进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。 “课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学 生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并对 问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事 物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力 得以提升、智力获得发展。 课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。在 地理课堂教学中，必须要注意有效教学的“提问艺术”。 一、有效课堂提问要明确与具体 课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问 题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学 的进行。故提问时要紧扣教材,要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地 理知识要点，把握探寻人地关系的度。 如在 “法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分 组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、 分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部 分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法 国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得 出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可 以利用直接的提示，来通过“法国轮廓有什么特点”、“法国领土的四至”等问题来深 化学生对于法国领土的认识。 在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可 以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。 二、有效课堂提问要适度 根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。 问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养 学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学 生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础， 当然也不利于课堂教学的进行。 要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提 出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的“提问——思 考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学 生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。 当然，根据不同学情，教师在教学过程中也要注意由易到难、由简到繁、有浅到深、 层层递进。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以 设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和 外延要清楚。 如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅 ”提问学生：请说 出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学 生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆 盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要 矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系 “南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生 自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。 在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科 学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有 几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大 问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有