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从历史文化角度分析中西方学校教育的差异 刘丽珠刘 松 (襄樊学院经济与政法学院 湖北 襄樊441000) 摘要：随着人类文明与社会经济文化的日新月异，教育已日渐在人们的生活中占据了举足轻重的地位。 然而，不同的地域以及不同的文化造就了不同形式、不同观念的教育，这是建立在不同历史传统、文化背景和 发展过程基础上的，表现在教育理念、教育目标及教育方式等各个方面，并且有深刻的社会历史和文化根源。 我们应理性地对待此差异，传承与借鉴并举，建设社会主义优质的学校教育。 关键词：学校教育；差异传承；借鉴 中图分类号：G51 文献标识码：A 据报道，某电视节目邀请中美两国即 格。这种文化心理助长了西方人对多样 想于教学过程和管理服务中，在不知不觉 将进入大学的高中生参与一项测验。其 性的追求，造就了以多样性为特征、多元 中影响学生的道德价值观念。但由于不 中，美国的12名高中生都是当年美国总 化思想共存的西方教育理念。“多样性”在 重视系统的教育，学校教育也就时常处于 统奖的获得者，中国的高中生也是被北京 西方教育制度方面得到了充分体现。西 一种较为松散的状态。而中国的教育方 大学、清华大学、香港大学等著名大学录 方学校的教学氛围自然灵活，较少形式主 式则更强调系统的教育、理论的灌输，注 取的优秀学生。整个节目中的两个环节 义，教师和学生在教与学的设计、内容和 重知识的传授，使教育具有强调政治性、 因为中美学生表现的强烈反差而令人感 方式上具有较大的自由度和灵活性。学 注重统一性和规范性的特点。 到震撼。在对价值取向的考察中，主持人 生在这种氛围下会感到轻松与自由，有助 1．4师资的来源不同 分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的 于激发学生的内在活力，发挥其学习的主 我国高校的师资多数是师范型的，他 选项，中国学生几乎惊人一致地选择了真 观能动性。 们从学校到学校，很多是在同一学校里从 理和智慧。而美国高中生除了有一个选 1．2教育的目标不同 助教做到教授。国外一流大学的教授很 择了“美”外，他们大多数或者选择财富， 中西方教育在对待基础知识和教育 少“近亲繁殖”。哈佛大学的教授绝大多 或者选择权力，而没有一个选择真理和智 改革的态度上表现出极大差异。 数是从世界范围招聘来的。对于社会科 慧。中美学生迥异的选择表现了两国学 中国几千年的农耕经济催生了传统 学、工学等应用科学，很多教授来自政府 生所受的教育思想、文化熏陶的差异。这 文化中根深蒂固的“求久”观念。历史文 机关、企业部门。例如，耶鲁大学的工学 种差异表现出受教育者的素质、能力及人 化中的“求久”、“拒变”的特性压制了国人 院院长原是美国总统科技顾问，商学院院 生的指导思想，也从而表现了一个社会的 的独立性和创造性，反映在教育上，就是 长原是美国商业部长，就连原美国副总统 整体文化氛围。 经世济用的教育观和学术价值观，重稳定， 戈尔也可以到哥伦比亚大学任教授。他 下面本文仅从文化的视角来审视教 轻创新。由于要“求久”、“求稳”，中国教育 们丰富的经历、与社会各界广泛的联系， 育差异的具体表现、差异形成的历史根源 就特别强调基础知识的重要性，即所谓的 为大学的教学、科研带来了非常珍贵的资 以及我们应如何看待此差异。 “万丈高楼平地起”，因此就导致了大部分 源，他们能发挥一般教授无法替代的作 的中国学生基础理论知识都特别扎实。 用。在人们的眼光里，教授、院长的社会 1 中西方教育差异表现 而与中国文化“安于现状”、“求稳”、 地位是很高的，从部长、副总统到教授、院 1．1教育的理念不同 “求久”的价值取向截然不同，西方个体文 长，一点都没有降低身份。 在教育理念方面，中国教育统一性较 化鼓励独特、有创见，激励和促进个人创