对外汉语文化教学内容划分研究述评.pdfVIP

2013年第 2期 海外华文教育 No．22013 (总第67期) 0VERSEASCHINESE EDUCATION GeneralSerialNo．67 对外汉语文化教学内容划分研究述评 李修斌 MatthewJOHNSON (厦门大学 海外教育学院，中国厦门361005) 摘 要：中国对外汉语教学界30年来对对外汉语文化教学的研究如火如荼，对其作了全方位 的探究，文化教学内容的划分就是其中占有重要地位并获得广泛关注的一个研究领域。但到 目前 为止，学界对文化教学内容划分的研究尚存有诸多争议，由此也制约了与之相关领域研究的步伐。 本文拟从交际文化在文化内容划分中的凸显、文化教学内容具体划分和文化教学内容层次安排三 个方面对其进行回顾和述评，以期对后来学者的继续研究有所裨益。 关键词：对外汉语文化教学 ；文化教学内容；文化教学层次 中图分类号：H195．3 文献标志码：A 文章编号：2221-9056(2013)02-0211_06 一 、 引 言 文化历来是一个复杂的话题，其中关于文化的内涵学术界对此众说不一。据统计到2O世纪 80年代为止世界上各个学科对文化的定义就达450多种之多，近二十年来这个数量更是有增无 减。在众多关于文化的定义中，H．H．stem对文化的分类具有代表性。H_H．stem(1992：208)根据 文化的结构和范畴把文化分为广义和狭义两种。广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的 物质和精神财富的总和；狭义的文化是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式和 行为规范等。笔者结合对外汉语文化教学实际认为对外汉语教学中的 “文化”概念应该包含H．H． stem所分的这两类文化并侧重于狭义。对外汉语教学框架内的 “文化”定位依据文化载体的不同 可综合前辈学者的研究分为两个方面：一是依附于语言的文化，即语言中蕴含着的文化，这种文化 又被称为文化因素；二是独立存在着的文化。区分文化因素和独立存在着的文化这两类 “文化”概 念并分别在区分后的概念范围内进行本文的述评意义显然更大，但局限于笔者评述的需要，本文暂 不细分而把两者统一起来作为评述对象。 对外汉语教学界曾在20世纪80年代和9O年代集中探讨过对外汉语语言教学和对外汉语文 化教学的关系，并最终在9O年代从 “定性”、“定位”和 “定量”三个角度对这一关系作出总结。对外 汉语文化教学由此在与对外汉语语言教学对比之中凸显了自身性质、确定了文化教学所处地位和 教学中的内容范围。接下来学界把在文化教材编写、文化教学大纲及文化教学等级大纲研制等领 收稿 日期：2012—12-07 作者简介：李修斌，男，硕士，厦门大学海外教育学院语言学与应用语言学专业硕士生。邮箱163．com MaahewJOHNSON，男，硕士，厦门大学海外教育学院语言学与应用语言学专业硕士生，邮箱：menyawga@gmail．eonl · 2l1 · 海外华文教育 域继续开拓并取得突破性进展作为下一步研究的主要任务，其中如何划分文化教学内容就成为文 化教学前行路上必须重视的一大问题 。 国内文化教学研究始于80年代初，文化教学内容划分作为其中一个重要部分亦起步于 8O年 代。随着人们对文化教学的逐步认识，对外汉语文化教学内容划分也是一个 “渐进性”的概念。8O 年代时期，文化教学内容划分局限于宏观认识，概念还比较模糊，交际文化和知识文化的两分法引 发了很大争议；90年代时期，文化教学内容研究步人繁荣和深入发展期，这主要表现为众多学者的 目光转投此领域并作出了大量研究成果，文化教学内容划分的概念已逐步明朗；进入新世纪，随着 对外汉语教学实践的繁荣发展，立足于文化教学实践、文化教学内容划分研究为文化教学实践服务 成为这个时期研究的显著特征。