浅谈如何引导学生提出有探究价值数学问题.pdfVIP

2011年第6期 中学数学研究 9 浅谈如何引导学生提 出有探究价值数学 问题 江苏省江浦高级中学 (江苏 南京 211800) 邵贤虎 新课程标准指出：学生的数学学习活动不应只 示 了数学中人们很少注意的一个重要方面，即数学 限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导 自主探索、动 是借助观察和类 比而导致发现的科学，因此数学与 手实践等学习数学 的方式．数学探究既是高 中数学 自然科学有着紧密的联系．这方面对于将来要应用 课程引入的一种新 的学习方式 ，也是新课程 的重要 数学的人、未来的科学家和工程师，显得尤为重要． 理念．在发展学生探究能力的诸要素中，第一要素就 爱因斯坦 曾说过发现问题提出问题比解决问题 是 “提出问题能力”．爱因斯坦 曾指出：“提出一个 问 更重要，他说的这句话，代表了很多大科学家的观 题往往 比解决问题更重要，因为解决一个 问题也许 点，尤其是数学的发展离不开一个个智慧的猜想，如 是一个数学上的或实验上 的技能而 已；而提 出新 的 我们所熟知的歌德 巴赫猜想 、费马大定理等，引领了 问题、新的可能性，从新的角度去看 旧的问题，却需 一 代代数学家前赴后继，使数学得到极大发展．数学 要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进 史上这样 的事例真是不胜枚举．小到我们的课堂，应 步”．前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“在人 不吝时间让学生发现问题、提出问题，对有探究价值 的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望 的问题，放手让学生去解决，激发学生的兴趣，提高 感到 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少 学生的能力． 年的精神世界中，这种需要特别强烈．”传统教学以 2 什么是有探究价值的数学问题 知识的传授和继承为 目的，往往重知识轻能力、重结 有探究价值的数学问题应该是让全体学生都有 果轻过程 ，注入式多、探究式少 ，大部分学生对老师 所收获、有所提高的问题，能培养学生的思维能力和 讲过、平时做过的题型能应付，一旦碰到新题型容易 创新能力．数学问题是否具有探究价值，以及探究价 心慌意乱 ，无从下手．针对学生 的实际，特别是在新 值的高低 ，应从如下两个方面进行判断． 课程改革中，对学生 的阅读理解 、分析推理 、知识迁 2．1 从问题的提出方面看 移、概括归纳、探索研究、发现创新的能力提出了更 一 看是否符合学生 已有的知识水平 ；二看是否 高的要求．多年教学实践表明：能经常提出问题的学 在学生的思维最近发展 区；三看所提 出的问题能否 生学习较好 ，而且他们往往能提 出一些很有探究价 给予学生广阔的想象空问． 值的问题，但不是学生提出的每个数学问题都具有 2．2 从问题的解答方面看 探究价值，引导学生 “发现和提出有探究价值的数 一 看是否能激发学生 的探究兴趣 ；二看学生是 学问题 ”，正是新课程努力追求的． 否能应用已有知识，通过思考，在课堂上或规定的时 1 引导学生提出有探究价值数学问题的意义 间内把问题解决或基本解决；三看对学生探究意识 探究性问题与课本例习题不存在本质的区别 ， 的养成和探究能力的培养是否起到积极作用． 而是十分有益的补充和提升，有经验 的教师可将一 2．3 从问题的背景方面看 些例习题引导到更深入的探究层次．为了使教学过 一 看是否具有学生所熟悉的现实生活背景或者 程更