有效构建，启迪思维；忠于教材，不同于教材——以《导数的应用》谈数学教学的创造性.pdfVIP

前沿新·课标… 一‘一·… 数学教学通讯(教师版J 。投稿邮箱：sxjk@vip，163．COrn ● ’ 以 导《数的应用》谈数学教学的创造性 懈创大一日教一陛；静一维E发一 朱德意 王 峰 安徽宿州第二中学 234000 安徽宿 州数学教研 究室 234o0O 捌刖 靴 最终饵濮嘲 教一变一祉双 笔者最近观摩 了市级优质课的评 比活动 ，内容都是高是中数．、 应 学生 ：他讲的那个区间D应首先在函 )定义域 内． 学(北师大版 )选修2—2~3．1．1《导数与函数 的单调性》，其中有一 万 教师：太好 了，这位 同学做了～件大事情．就像我们在放 散 现 一 位女教师的课很 出彩．她在课堂 中大胆地、创造性地使用教 风筝 ，风筝的线在快要断的那一刻这位 同学及时把线给接上 提 材，最大化地 以教材为基础，灵活发散，在提高课堂效率方面有 了．补充得很及时 。大家说对吗? 高 很好 的示范性．笔者听后深有感触 ，在与授课教师沟通并进行 学生齐声 回答 ：是． 整理和点评后与 同仁共享． 教师：大家知道研究函数就是首先确定其定义域 ，离开定 创设情景 1：复习引入 义域谈函数 问题 是多 么荒唐的事情． 教师 ：我们前几天学习了导数 的概念 ，请大家回忆一下 ，你 (学生们大笑】 对导数的概念是怎样理解的? 教师：定义域确定之后就很准确 了，同学们想一想能不能 学生 ：导数是函数平均变化率 的极限值． 把上述单调性定义用一个代数式表示 呢? 教师：讲得很好、很简洁，理解很深刻． (学生思考三分钟) (下课后才得知这位教师在讲导数概念时就是这样给学生 学生 ：在定义域 的某个 区间D内，对任意 ∈D，若 (，一 总结的】 x2)· ) 恐))O，贝 )为增加 的；若 (— )· ) I )) 0，贝 )为减少的． 教师板 书 ()：— ，时 ，平均 变化 率 一 常数 — 1 教师 ：很有创意 ，学 习数学就要学会总结；能不能写成其他 (导数 )． 形式呢?想想我们复习导数概念有什么 目的吗? 教师 ：请大家回忆一下函数单调性 的定义是怎