以实践为基础 促进教师专业发展.pdfVIP

维普资讯 CHENGREN JIAoVU 啦 最毒 2008／08总第259期 文章编号：1001—8794(2008)08—0073—02 姜运隆。吴晓蓉 (西南大学 教育学院，重庆 北碚 400715) 摘 要：教师的专业发展是一个实践的过程，在此过程中，以满足教师专业发展的需要 ，提高专业发展的兴趣为出发 点，建立学习和研究共 同体 。通过教师的反思、沟通、交流与合作 ，激发教师专业发展 的积极性，增强 自主发展意识 ， 从而积极主动地进行研究和学习，促进 自身的专业发展 。 关键词：实践 ；专业发展；学习共 同体 ；研究共同体 中图分类号 ：G451 文献标识码 ：B 一 一 、 在实践中获得教师 的专业发展 学生及他人的关系中彰显出来 ，达成各教育要素的 教师的专业发展是指 “教师在整个专业生涯中， 和谐统一。让教师体会到 自己的意义和价值 ，充分调 依托专业组织，通过专业训练，习得教育专业知识技 动教师专业发展的积极性，使教师在专业发展过程 能，实施专业 自主，表现专业道德 ，并逐步提高 自身 中始终处于主动、主导的地位 。从而进一步增强教师 从教素质，成为一个 良好教育专业工作者的专业成 专业发展的自主意识，使他们 自主、自觉地争取 自己 。 长过程”。…教师的专业发展是教师完善 自我，发展 的专业发展，从而也更好地推动学生的发展 。 自我 ，创新 自我的有效手段 ，是教师 由知识的搬运工 二、以实践为基础，采取措施，促进教师专业 霾 向充满实践智慧的专业人员转变的有效途径。 发展 薯 (一)在实践中获得教师的专业发展 (一)建立学习共同体，提升教师的实践经验 ● 实践是人类能动地改造客观世界 的对象性活 1．加强教学反思，培养自我认知能力 I 动，是主客体交互作用的桥梁，是人类存在的基本方 教师的教学反思就是在教学实践中，通过与他 ’ 式。人类通过实践，认识世界与改造世界，使客体主 体化，把客观世界内化为 自己；使主体客体化，把 自 金现留自身存尝在的不足和今鲁后努昊力的方向，从而形成个一 己的本质力量外化为物，充分发挥主体的能动性 。教 体的自我意识和主体意识以及自我认识、自我调控 - 师在教育实践过程 中，与学生一起作为主体对客体 和自我评价能力。所以反思也是一种主动的、自发的 一 (主要是课程和教材)进行对象化活动 ，从而改造客 学习，是一种向他人和他人经验学习的过程。 嚣 体，在此实践过程 中，通过教师主体对客体 由 “是什 在教学实践中，教师应根据自己的实践及实践 麓 么”“怎么样”到 “怎样做 ”“如何做”的回答和解决，使 背景进行分析，对教学情境做出评估并对 自己下一 教师产生专业发展的需要与兴趣 ，由此产生专业发 步的行动承担起责任。反思不是穿新鞋走老路，要用 展的动力，从而产生专业发展的意识 ，形成专业发展 新的理论，与以往不同的视角，以先进教师和先进经 辩 的情感，使教师积极、主动地促进 自己的专业发展 。 验为参照物，重新审视 自己，克服传统教学反思的弊 (二)发挥教师的主观能动性 。增强教师 自主发展意识 病 ，不再主要以感性认识为主，总是以事后的既成案 正是 由于教师发展 的实践特性 ，因此 ，要充分发 例为分析对象 ，也不再只侧重教学过程监控力的提 挥教师作为实践主体的主观能动性 。而要做到这一 高。而是让反思过程从低水平的解构出发，去达到较 点，就