“传统学徒制”对临床护理教学的启示.pdfVIP

282 执行新的教学大纲、教学计划以来，由于临床课时大幅 只有这样，才能对不同的教学内容、教学对象设定深浅适 度削减，内科学的教学时数明显减少，而教学要求以及教材 宜、扩展适度的问题，才能及时回答学生提出的各种 问题。 所含内容并没有太多改变。这就使得教师在有限的时间里 在具体问题的教学中，采取不同的教学方式，提高学生知识 不得不讲授大量内容。按照传统教学法，教师只好通过加 水平和学习内科学的能力、动力，让学生在寻找答案的过程 快语速、减少解释等方法去完成教学进度。结果是教师紧 中，积极主动地学习，扩展思路，寻找疑问，再经教师课堂答 张费力，学生走马观花 ，难以理解 ，从而丧失学习兴趣 ，出现 疑，培养科学的思维方式，获得较好的教学效果。 恶性循环，事倍功半。 “问题导入式教学法”则能够较好解 ● ● ’ 。 参 考 文 献 决这些矛盾。提出问题后，课堂上只解决疑问，而不必去解 释那些一看就懂的内容。把大量内容巧妙转嫁给了学生课 [1] 侯前进．问题引导法在教学实践中的研究与应用 [J]．卫生职业 下的自学，这样的教学方法是很有效率的，也是必要的。 教育，2004，22(18)：80—81． 3．5 “问题导入式教学法”应注意的问题 如前所述，“问 [2] 黄仕善．问题引导法在教学实践中的研究与应用 [J]．内科， 题导入式教学法”有许多值得倡导的优点，但要想获得很好 2010，5(2)：209—211． 的教学效果，必须要求教师充分备课，掌握每节课的教学 内 [3] 叶 锋．病理学教学方法的探讨与体会[J]．中国现代医生， 容，发展动态，弄清本学科知识之间的纵横联系，精通不同 2010，46(14)：120—121． (收稿Ft期 ：2011-03—12 修回日期 ：2011-05-07) 的教学方法，掌握先进的教学技术，了解学生的知识水平 。 “传 统 学 徒 制”对 临 床 护 理 教 学 的 启 示 肖琼芬 (广西南宁市第一人民医院，南宁市 530022) 【关键词】 传统学徒制；护理教学设计 【中图分类号】 R47 【文献标识码】 B 【文章编号】 1673-7768(2011)03-0282-02 著名的美国学者莱芙和温格对西非传统手工业学徒学 不同，前人将 “护理专业知识”总结并写成教科书，学校的专 习过程的研究 ‘，其中最为著名的是对Via和 Gola两个地 业课程均按教科书的内容传授给学生，教师关注如何应付 方的裁缝铺研究。他们观察到小学徒的学艺过程并不是从 考试、就业，而不是进行实践能力和职业生涯的规划教育。 学习裁剪和缝纫这些 “专业”开始的，学徒开始从师，往往做 进入临床实习，带教老师多注重传授专科技能，对铺床、与 一 些不需要什么技术的打杂活儿，比如递剪子、修修线头、 患者沟通交流等基础护理工作疏于传授，基础护理工作以 扫地、收拾房子等等。然而小学徒在打杂的过程中自然的 及 日常事务多由护理员去完成，学生只关注这个针怎么打? 参与了裁缝铺的整个活动，他们体验周围发生的一切，细心 这项操作怎么做?实习结束拿毕业证找工作去，对具体的 观察师傅一举一动，尤其对师父的操作。他们观察并在大 基础护理工作和病区的日常事务不感兴趣，学生多在被动 脑中有意识地模仿师父的行为，终于有一天小学徒可 以拿 和局限中学护理，不能获得一个完整的实践过程。学生不 布料剪裁衣服了。也就是说，小学徒手艺的习得并不是靠 认识基础护理的重要性，不能诠释护理学的含义，不知道在 师傅把裁缝的