“误点”：从这里走向童心.pdfVIP

“误点：从这里走向童心 施萍一 在一次语文生本课堂观摩活动中，有一个 回回“偏误”。你读懂了吗? 教学片段深深触动了我，并常常萦绕在我脑中。 学生因语言的表达能力不足，难 以表达清 教师执教宋代诗人王安石的 《泊船瓜洲》， 楚 自己的想法 ，有的学生因理解能力不够 ，难 请 学生读 “京 口瓜洲一水间，钟山只隔数重 于进行正确表达时，会产生 “偏误”。你读懂了 山”这句诗 ，随后 问：“同学们，此时，诗人离家 吗?一次 “偏误”，就是一颗朴实无华 、期待鼓 乡是远还是近?”尽管教师引导学生一读再读 ， 励与帮助的童心啊! 学生还是觉得 “诗人离家乡很远”。 二、误点：让我们从这里走向童心 这样的语文课堂，离童心不是 “近”的，而是 语文教学，我们本不需舍 “近”求 “远”，我们 远“”的。真正走 “近”童心的语文课堂，是怎样的 要用语文的方式来教 ，紧扣语文的本质，以文 课堂?让我们聚焦师生互动中、阅读体悟中、思 本的语言、主旨、主线等为媒介，缘误而导，激 维碰撞中的一个个 “误点”，它们如同富有生命力 活课堂的灵性和学生多元感悟的灵气。 的细胞一般 ，成为我们语文课堂实践中的 “小音 1．巧以文本语言为媒，“迁移”情感 符”，我追随着，探究着，试图破解 “童心”的密码。 教师执教公开课 珍《珠乌》，由于听课教师比 一 、 误点：让我们从这里读懂童心 较多，刚开始师生的对话总显得别扭、不顺畅，学 一 些语文教师，特别是青年教师 ，害怕学生 生不是答不完整，就是答不到要点，师生之间的互 在课堂上出现预设以外的理解和见解，用一些教 动一时遇到了障碍。这时，教师请学生用一个词 学的手段、教学的环节，尽量去避免学生 “误点” 谠．谖珍珠乌给其留下的印象，有的学生说 “可爱”， 的产生 ，或者一碰到学生出现错误 ，便立即阻 有的说 “娇小”，有一个孩子说珍珠乌是个可爱的 止。殊不知，语文课堂是风平浪静了，但学生的 “小家伙”。教师灵敏地捕捉到 “小家伙”这个词，情 灵气却消失了。给学生创造一个真正开放的课 不 自禁地称赞学生的朗读：“通过你们的朗读我仿 堂空间，并以一种诚恳的态度允许学生产生错 佛看见了这个可爱的小家伙，也喜欢上了这个小 误，才能给学生一份心灵的自由，让学生呼吸着 家伙，我更想称呼你们为 小‘家伙’，可以吗?”教师 自由的空气，创造与智慧才能生成。错“误是将来 借用文中这个称呼，拉近了老师与学生的距离、学 的智慧和成功”，因而，当学生出现 “误点”时，那 生与文本之间的距离，使一种融洽、和谐的氛围自 是童心在悄声细语，期待着我们用心去聆听。 然形成。 IjwJ~“口误”，你读懂了吗? “小家伙”这个词，表达了作者对小珍珠鸟 学生在特殊的场合 、氛围中，因为紧张、怯 的喜爱之情 ，教师巧妙地将文本情感进行迁 场，应变能力降低，脑中想的和口中说的不一致， 移，文本语言成了将文本 、学生和教师三者紧 所以产生 “口误”。你读懂了吗?一个小小的 “口 密联系在一起的 “粘合剂”。 误”，就是一颗漕 着紧张、胆去『的童心啊! 在课堂上 ，我们可以通过图片 、音乐等手 次次 “失误”。你读懂了吗? 段，创设情境，带给孩子 良好的情绪 ，这就是我 学生由于学习态度不端正或对所学内容 们所说的 “激趣导人”。但笔者认为，儿童拥有 兴趣不浓，注意力未集中，因而对教学内容、知 良好的情绪 ，更重要的是教师在语言、动作间 识有遗漏，缺少前后联系时 ，会产生语言或理 体现出的一种儿童视角的亲和力，只有对学生 解 “失误”。你读懂了吗?一次 “失误”，就是一 心灵的尊重和关爱，教师才会具有对文本语言 颗向往 自由、向往飞翔的童心啊! 灵敏捕捉的智慧。 遍遍 “差误”，你读懂了吗? 2．巧