中职数学课堂“问题解决式”教学模式.pdfVIP

● 教 学 方 法 。 毯●．-I．· 酶 g％ ● 专职黢孝谍堂 ‘ 臻裁 ’孽模载 ◎张彩锋 (江苏省徐州市贾汪中等专业学校 221011) 摘【要 ¨司题解决教学就是不断地变化问题、简化问题， 多角度、全方位的训练情境 ，加强多向思维和创造性思维的 把数学解题看成是问题化归的过程． 训练，彻底克服 “题海战”式训练方式． 【关键词】中职数学；教学模式 ①横比纵联多变．学习数学应善于依据数学知识或题 目的内在联系归类找规律，要通过对一道题进行变化引 问题解决是一个有向的、有 目标的搜寻过程，即在学生 一 串题，特别是通过习题变考题打消考题的神秘性 ，使学生 不知道相关解法 ，甚至只是部分掌握的情况下 ，通过他们的 发现题 目间的联系，灵活地掌握知识和技能，举一反i，培 观察、猜想 、证明、归纳，学会解决不熟悉的新问题．“问题解 养学生的联系思维．如在线性规划 问题中为了让学生能对 决教学”就是 “不断地变化问题、简化 问题 ，把数学解题看成 所学知识有更深入的理解，可以用以下一组变式进行练习： 是问题化归的过程”． r 一4y≤ 一3， 一 、 基本流程 设 =2x+Y，始终变量 ，Y满足下列条件{3x+5y~25，试 “问题解决”教学模式，就是从问题出发，以数学思维方 【≥1， 法为重点，以问题解决为 目的，使数学教学成为数学活动的 求z的最大值和最小值． 教学，数学思维的教学，再发现、再创造的教学．该模式的基 通过利用几何画板，让学生作出可行域 ，射直线进行平 本流程是：设计 问题 ，创设 问题情一明确 问题 ，连接未知与 行移动，观察结果 ，得到： 已知一形成假设，明晰认知策略一 自主探索，尝试解决一协 【结论一】线性 目标函数的最大值、最小值一般在可行 作交流，揭示规律——变练演编，深化提高一反思小结 ，观 域的顶点处取得． 点提炼．如下图： 变式一：将练习中的 改为 ：6x+lOy，求 的最大值 和最小值．同样利用几何画板的动画效果得到： 【结论二】线性 目标函数的最大值、最小值也可能在可 行域的边界上取得，即满足条件的最优解有无数个． 变式二：将练习中的 改为 =2x—Y，求 。的最大值和 最小值． 利用几何画板可以观察出变式二中的 目标函数 z取得 最大值时，目标函数所表示的直线的纵截距最小 ；反之，有 最小值时，目标函数所表示的直线的纵截距最大．教学中， 要充分引导学生分析 目标函数所表示的几何意义，由此 纳 结论j．