从生活中来,回生活中去——小学低年段语文生活化教学的探索.pdfVIP

从生活中来，回生活中去 — — 小学低年段语文生活化教学的探索 顾 洁 半个多世纪前，著名教育家陶行知先生就提 是祝愿别人。(一时说不清) 出了 “生活即教育…教‘学做合一”“用生活来教 师 ：我明白你的意思了，就是表达 自己时 育”等理念；半个世纪后的今天，我们在一次次实 别人的美好祝愿。那你祝福过别人 吗? 践中不断地诠释着陶先生的这些教育理念。 生 ：在妹姝生 日时，我祝福过妹妹 “生 日 一 、 在生活化的识字教学中挖掘丰富的课 快 乐” 程资源 师 ：这是对妹姝的祝愿 ，那对老年人我们 识字、写字是低年段教学的重点：“第一学段 一 般会祝福些什 么呢? 认识常用汉字 1600—1800个。”这一识字量约占 生 ：我会祝 爷爷奶奶 身体健康 、长命 小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度 百 岁 快。但识字教学是否只能局限于课本、课堂呢? 生 ：上次爷爷七十大寿，我就祝他福如东 这值得我们思考，我们应该看到课堂之外的另一 海 、寿比南山。 个大课堂，那就是学生所处的生活环境。在这个 师 ：那对爸爸妈妈 、叔叔阿姨们我们该怎 大课堂中，学生的学习变成了一种主动的行为， 样祝福他们呢? 学生的学习活动变成了快乐的行动。 生：祝爸爸妈妈工作顺利、事业有成。 课【堂实录一】 生：祝叔叔阿姨生活幸福、心想事成。 师 ：(指第3页右下角)这幅图上画的是什么? 师：那对小朋友们我们应该说什么祝福的话呢? 生：图上画的是两个小孩放学路过一家商 生：祝小朋友们身体健康、学习进步。 店，小女孩问店旁写的是什么字。小男孩告诉 生 ：祝小朋友们好好学习、天天向上 ， 她是 “紫金一”(生插嘴 ：g6)“紫金阁”，小女孩 师 ：是 呀，刚才大家对不同的人说 了不 同 很高兴，说小男孩真聪明。 的美好愿望，这些就是 “祝福”。 师 ：说得真清楚，这个 “阁”字你是怎么认 这种生活化的识字活动，对低年级学生来说 识的? 更轻松，学习起来更快乐，也更容易接受，更容易 生：我以前跟爸爸去游览过 “滕王阁”，“滕 激发他们探究的愿望。因此，教师应努力挖掘低 王阁”的 “阁”就是这个 “阁”。 年级语文识字教学中生活化的教学资源，帮助学 生：这 个 “阁”我也认识 ，是在 电视里看 生更有效地进行识字学习，使课程资源更丰富。 到的。 二、在生活化的阅读教学中展现课堂的生 生：我上次查过字典，所以也认识这个字。 命活力 师 ：你们真是会主动识字的孩子。在平时 阅读教学的生活化是一种立足文本，调动 的生活中，我们可以借助熟字、查字典、看电视 学生已有知识经验，使学生联系 自身的生活经 来识字，也可以像图上的孩子一样 ，从生活中 验 ，置身文本而进一步体验生活 、感悟生活的 识字。只要我们在生活中处处留心，养成主动 行为。有理 由相信：与生活紧密相联的课堂一 识字的习惯 ，一定会成为博学的孩子。谁来介 定会是充满生命活力的课堂。 绍 自己在生活中是怎样识字的? (一)导入密切联系生活。激发兴趣 生：我每天看半小时课外书，有的字不认识 “兴趣是最好的老师。”生活化的导入，能 就问妈妈或者查字典，后来看多了就记住 了。 激