关于中职文化课功能定位与改革的再思考.pdfVIP

三是，“需求说”，即中等职业学校必须面对学生就业和升学的两种需求，坚持“文化课为多 种需求服务”。特别是职业高中，许多家长认为“职业高中考大学(高职)更方便”。为适应出口 的不同，在文化课教学上就要兼顾基本要求和较高要求，使学校在教材选择上，在内容取舍上，在 时间安排上，在考核办法上根据实际需求选择更好的解决方案。 《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思 路： “调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化 程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下， 各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容 和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者 意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段， 使学习者顺利完成所选定的课程目标。”教育部文件的精神归纳起来，有最重要的三点： 1．文化课教学是中等职业教育的重要内容，文化课考核是评价人才质量不可缺少的一部分；文 化课有利于学生的发展，有利于专业课学习。 2．文化课教学改革的思路是：根据学生程度和就业需要调整教学目标；不同专业的文化课可以 有不同的要求；开设针对不同层次的教学班，允许学生进行多次选择；教师要改革教学方法与手段， 使每一个学生都能顺利完成相应的学习目标。 3．各级教育行政部门对文化课教学管理和质量检查负有重要责任 三．对文化课地位与功能的再认识 (一)文化课是中等教育阶段的必修课，是高中阶段学生不可缺少的学习内容。中等职业学校 必须开设文化课是毋庸置疑的。关键是要求的高低，内容的选择，层次的把握，发展性的评价标准。 我们认为：文化课的基础性、工具性、情感性和广泛性主要表现在 1．它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础； 2．它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础； 3．它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，融入和谐社会的 基础； 4．它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础。 如果说过去我们对文化课是很重视的，其中一个重要原因是市级水平测试的压力与动力。由于 应试的刚性目标和学生基础差，使许多教师过分重视课程的知识性、系统性、学科性特点，而忽视 了潜在的情感教育、科学教育、做人教育、公民教育、道德教育。对于文化课教学内容是死抠书本， 还是根据职业需求、学生层次进行灵活的、适度的选择，一直没有很好解决。在取消全市水平测试， 降低基本要求之后，对文化课多种功能的挖掘应是我们重点考虑的问题。 l174 (二)文化课必须适应就业、升学两种需求，应当强调它的基础性。 就目前职业高中文化课的教学任务看，面对的是两个出口，因此坚持抓“双基”，抓及格率也 是无可厚非的。但在文化课教学如何为提高职业能力服务上还有不少差距。我们既要解决教学内容 问题，也要修订教学标准和层次要求，因为，针对不同的教育对象和目标，仅在课堂教学上进行改 革是远远不够的。 职业教育的办学方向是以就业为导向，职业教育教学改革的方向应该以岗位能力为导向。但是， 怎样改?是以普教课程体系为基础，进行小修小改，还是以经济建设中岗位标准为前提，分解岗位能 力，建立技能模块体系，进而组织以行动为导向的横向综合的课程结构?就业方向的文化基础教育 与升学方向的文化基础教育，如何进行合与分?这都是关系文化课改革的方向性问题。我们认为， 最好的办法是提前分流。 (三)文化课是公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础。多元智能论认为， 人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者可以从开发学生的 强项智能入手，带动其弱项智力的发展。学生经过九年义务教育应当是具备了一般公民所应有的文 化素质，但是，职业高中集中了一批没有完成义务教育任务的学生，他们不仅需要补课，而且，面 对即将走上工作岗位的成人教育、生存教育、职业预备教育，没有一定的文化知识和素养是很难在 社会长期立足的。 (四)文化学习是人生最基础的认知阶段，是形成学习基本能力的必要过程。过去的“面向用 人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位 觉得职业学校毕业的素质低、“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培