合作学习在高中生物教学应用中的误区及对策.pdfVIP

■匪 合作学 习在高 中生物教学应用 中的误 区及xl,策 徐令军 (长垣县第十中学 ，河南 长垣 453400) “合作学习”是指在传统的课堂教学 中，以异质小组为基 信合作学习，误认为：任何内容都可以开展合作学习，开展合 本形式．以小组成员合作性活动为主体．以小组 目标达成为标 作学习的课就是好课。或根本没有合作讨论价值的内容 “如光 准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习 合作用的概念 ”或难度较大，学生无法讨论的内容 “如基 因控 有利于改善课堂 内的社会心理气氛 、大幅度提高学生 的学业 制蛋 白质的合成”也一定要生搬硬套开展合作学习。 成绩、促进学生形成 良好 的非认知心理品质 。本文拟结合实例 2．在合作学习中，无论采用 的是学生小组学习的方法 ，还 就这些误区及其成因作一分析 ．同时对正确运用合作学习的 是切块拼接或共学式的方法 ，活动基本上都是在学生与学生 策略进行探讨 之间开展 的。同时 ，新课程改革不仅要求教师更新观念 、转变 一 、 误 区透视 角色，而且要从过去仅作为知识传授者这一核心角色 中解放 1．生搬硬套 。教师不管教学 内容的性质、难度 ．也不管是 出来 。很多教师也知道在合作学习中，应该充当管理者、促进 否有合作学习的价值 ，一律交 由学生讨论解决 ，合作完成 。本 者、咨询者、顾 问和参与者等多种角色 。但他们还是不清楚 自 来用其他教学方法就能达到 目的的内容也非用合作学习不 己到底该干些什么。 可 ，本来用几分钟就可 以解释清楚的概念也要花大量时间来 3．由于受传统教育思想的影响 ，很多教师总 以为 自己是 讨论。 教学的中心，无论是备课还是上课 ，总有意无意地站在 自身的 2．任务不清 。教师在开展合作学习时不知道 自己的角 立场上思考问题 。备课时考虑更多的是备教师，备教材。上课 色定位 ，学生也不清楚 自已的任务 。合作学习时教师变成旁 时，从教具和教学方法的选择到练习的准备 ，都是为 自己的教 观者 ，学生变成 “无头苍蝇 ”，没有师生沟通交流 、没有生生 学服务 ，都是为了顺利地完成教学任务 。上课时教师觉得该 互助协作 ，师生、生生间在知识和情感层面都不能产生碰撞 “合作 ”了，学生就得迅速合作 ；教师觉得该汇报了，学生即使 与共鸣。 正在进行激烈的交锋 ，正处于欲罢不能的探究状态 ．合作学习 3．主体不明。教师在教学 中以自我为 中心．合作学习内容 也必须马上停止，因为教师已被 自己的时间所约束。 的设置主要是为 了帮助 自己顺利完成教学任务 ，或者是 自己 4．合作学习大多采用异质分组 ，小组 内的学生在性别 、 的教学任务无法顺利完成时的一种 “权宜之计 ”。 学业成绩、能力 、背景等方面是存在差异的。有些教师在合 4．过程失控。教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过 作学习的准备阶段没有培养学生的合作意识 ，让学生开展 分追求场面 的热烈，而忽略了学生是否真的在讨论 ，讨论是否 合作学习时 ，教师的 目标指 向不 明，这样就造成 了无效合作 有意义 。课堂 中学生各执 己见 ，争执 、吵闹，乱作一团，以至于 的局 面。 难 以听清彼此 的说话 ，也无法达成共识 。 5．合作学习作为一种较新 的理论与策略．包含着丰富的 5．操作教条 。教师严格按照前人成功的经验或书本上介 内涵。它在我 国开发与研究的时间不是很长 ，自身也有许多地 绍的理论 ，从合作学习的准备阶段f包括学生的动员 ，学习小 方值得进一步完善与发展 。很多教师一方面拼命学习理论 ．另 组的创建和小组