同课异构探索——“平行四边形的判定”（第一课时）教学设计琏颛与评析.pdfVIP

NO．7—8 2O11 JournalofChineseMathematicsEducation 2011年 第 7—8期 陈金红 (湖南省常德市芷兰实验学校初中部) 摘要 ：教学有法但无定法 ，就是说教学设计也要与时俱进 ． 【评析】这是一种从具体 (题 目)到抽象 (文字)的解题反 现将 “平行四边形的判定”(第一课时)在不同时期、不同理念 思 (归纳) 的思想方法和 问题解决设计模式，这种教学方式， 下的 3种不 同的教学设计方案片断做 以展示 ，以反 映不 同的教 追求的是在平凡的努力中实现 自我反省、完善和创新，尽管这 学理念的增进与交替． 种朴素的思想行动亦可产生思维的创造火花，突出浓浓的数学 关键词：教学设计；教学理念；逆运算法；数学变换 味，对 比当代强化非智力的催生熏陶、关注兴趣课堂与生命课 堂的发展，是上世纪80年代典型且流行的 “就题论题”范式! “平行四边形的判定”(第一课时)是湘教版八年级下册第三 二、第二次教学时的调整——方案 2：命题逆运算法 章 “四边形”中的教学内容，其中包括探究 “一组对边平行且 设计思考 ：引进合情推理 ，关注知识的发生、发展过程， 相等的四边形是平行四边形”及 “对角线互相平分的四边形是 适度体现参与探究的过程教学的课堂模式教法． 平行四边形”两个判定定理，是对学习三角形的相关知识，平 首先 ，师导生述 ，复习平行四边形的定义、性质，回忆构 行四边形的定义、性质的巩固与衍生．现就对这个课题的教学， 造命题的基本方法，即 “逆运算”法； 以3位教师的3种不同的处理为例，进行评析． 其次，类 比以前提出问题的做法 (即把性质倒过来)，思考 一 、 初为人师时的思路一 方案 1：习题法 如何判定一个四边形是平行四边形； 设计思考 ：注重知识 、解题 、严格推理，即知识问题化、 最后 ，点题，具体提出猜想方向——把性质倒过来，即对 问题题 目化、题 目解析化的课堂模式教法． 角相等或对边相等或对角线互相平分的四边形是平行四边形吗? 1．提 出问题 还有其他的判定方法吗?从分析命题条件与结论 、画图、写已 问题 1：已知，如图 1，在四边形ABCD中，A曰∥CD，AB= 知与求证，展开逐一探究…… CD．求证：四边形ABCD是平行四边形． 【评析】这是从学生的知识、思维的最近发展区展开系统而 A D A D 广泛的探究范式，通过类比以前提出问题的思想方法，对熟知 对象做逆运算的方式提 出新的命题，并予以猜想和证明，比方 厂_ 案 1末得 “高贵”，是一种纯数学血统的教学探究模式．既关注 B 乇二 B C 图 1 图 2 知识、思维的生成过程 ，叉体现 了师生合作、生生参与的情感 问题 2：如 图2，四边形 ABCD 的对角线 AC、BD相交于 过程，是上世纪90年代特时髦的课堂教学模式． 点0，且A0：OC，OB=OD．求证：四边形ABCD是平行四边形． 三、经验积累后的做法——方案 3：数学变换与简化 2．解题 设计思考 ：贯彻 “知识与技能 、过程与方法、情感态度与 由师生共同解题，证明问题 l、问题 2这 2个命题的真实性． 价值观”三维 目标的新课改理念，尽可能的充分体现当代数学 3．归纳 教学思想，用教材去教 ，而不是教教材 !重视合作学习、自主 依次归纳出 “一组对边平行且相等的四边形是平行四边形” 探究与