基于“过程”的“三角形的中位线”教学探索与反思.pdfVIP

2011年 第7-8期 ＼ JournalofChineseMathematicsEducati0n NO7—82O11 蒋理琼 (浙江省象山县城南学校) 邬云德 (浙江省象山县教育局教研室) 摘要：“过程”是数学课程 内容的一部分，现以 “三角形的 换的?请描述变换的过程．剪痕与三角形的第三边有何关系 (位 中住线”为栽体的 “同课异构”式的研教 活动中发现：课堂教 置关系或数量)，为什么? 学普遍存在 “过程”短暂的问题．鉴于此，对这节课的教学进行 (3)如图 l，过 BCD的对角线交点 O，作一条直线EF 了重建：内容重建——加强了 “过程”方面的教 学；策略重 交Z：3ABCD于 、F两点，问：EO=OF是否成立，为什么?如 建——实施了预习 “先行组织者”策略．改进后的再实践取得了 图2，当EF／／BC时，EO=OF是否成立，为什么?EO与BC有 较好的教学效果． 何关系 (数量关系)，为什么? 关键词：过程教学观；中位线定理；教学探索 A D 全《 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》指出：数学是 人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方 C 法和理论 ，并进行广泛应用 的过程．它意味着 “过程 ”是数学课 图 1 图 2 程内容的一部分．笔者在以浙教版 仪 务教育课程标准实验教科 (4)通过上述活动或操作，有何感受?能提出一个有价值的 书 ·数学》(以下简称 “教科书”)八年级下册 “5．6三角形的中位 数学命题吗?大胆猜想，并思考这个命题有何作用? 线”为载体的 “同课异构”教研活动中发觉课堂教学普遍存在 第2阶段：汇报交流——矫正互学 “过程”(定理的发现过程、证明方法的探索过程、问题解决后的 上课一开始，教师出示课前布置的问题 ，要求学生回答并 反思过程等)短暂的问题，课堂教学没有呈现蕴含在 “过程” 交流预习结果．必要时，教师进行追问、激励与评析，在此基础 中的思维活动，学生失去了体会思维方法和思想方法，以及在 上教师进行总结． “过程”中发展能力和个性的机会．基于此，笔者对这节课的教 (1)要使剪得的三角形纸片和梯形纸片能拼成一个平行四边 学进行 了重建：内容重建——咖强了 “过程”方面的教学 ；策 形 ，剪痕的两个端点必须分别是三角形一边的中点． 略重建一 实施了预习 “先行组织者”策略．本文简录教学改进 (2)拼图的过程中，可以看成是三角形纸片绕一个端点旋转 前后的过程 ，并对其总结反思，供读者参考、探究． 180o得到的．并且剪痕平行于三角形的第三边且等于第三边 的 一 、 教学过程简录 一 半． 第 1阶段 ：课前预习—— 自主探索 (3)无论直线EF旋转到什么位置，线段EO的长都等于线 课前 ，教师设计如下的 “先行组织者”供学生课前预习 段 0F的长；当EF／／／BC时，肋 = c． Z (允许合作研讨)． (4)通过上述活动或操作，我们发现：已知三角形可以构造 (1)给你一张三角形纸片，要求剪一刀，将三角形纸片分成 出许多形式不同的平行四边形 (以三角形 A 两张：一张是三角