基于阅读背景的写作导练——构建高中语文阅读与写作的桥梁.pdfVIP

基于阅读背景的写作导练 构建高中语文阅读与写作的桥梁 程振理 当前 ，新课程阅读教学的实践丰富多彩而 三要激发学生 自主写作动机。学生有了 且卓有成效，但作文教学的探索在中学语文教 真正独到的理解与感悟 ，就会产生表达的冲 学 中仍重视不够 。唐代文学家韩愈曾说过： 动；学生有了真正的思考与创见 ，就会产生尝 “学以为耕 ，文以为获。”指出 “耕”是 “获”的前 试创作的欲望。学生 自主意识的建立，促使学 提 ，“学”是 “文”的基础。这里的 “学”，可理解 生在阅读中能真正塑造出自我心目中的 “林黛 为 “阅读”，即强调阅读是写作的基础，为了写 玉”，从而产生一种发现与创造的快感，并进而 作而要重视阅读。现代教育家叶圣陶也说过 ： 激发起写作的动机。这里的 “写”可以是对原 “阅读是吸收，写作是倾吐。”因此 ，构建语文教 作的模仿借鉴 ，也可以是评价感悟，学生在写 学阅读与写作的桥梁，探索基于阅读背景下的 作中又能进一步加深对原作的认知与理解 ，不 学生写作导练 ，理应成为中学语文新课程教学 仅能丰富知识 ，发展个性 ，更能使语文素养得 的重点。 到全面的提升。此时，教师要做的就是给予学 一 、 以生为本。在阅读中激发写作动机 生及时的评价指导与鼓励认可。 一 要突出学生主体阅读地位。教师在 阅 二、文本引路，在阅读中领悟写作方法 读教学中要确立民主教学的思想 ，努力为学生 首先 ，借文本阅读培养学生语感。语感就 创设和谐宽松的学习平台，想方设法调动学生 是学生对文本语言的感悟理解能力。吕叔湘 主体阅读的积极性，让学生真正投入到自主探 说 ：“语文教学的首要任务是培养学生各方面 究的阅读行为中去。为此，阅读教学要尽可能 的语感能力。”语感能力集中反映了一个人的 多地还时间给学生 ，让学生有充分的 自读时 语文修养，它是一种驾驭文章意蕴的综合能 间、讨论时间和 自由思考发言时间，而非教师 力 ，包括对语言材料的组合方式和规律、对语 越俎代庖 ，不顾学生的阅读感受和审美体验 ， 言等符号及其所承载的思想内容和情感意味的 讲授灌输一言堂，形成教学专制。当然 ，为了 总体感悟。语感能力不仅反映一个人的阅读能 提升学生的 自主探究能力，教师的作用也是不 力 ，也能透视一个人的作文表达与分析能力 。 可或缺的，那就是教会学生必要的阅读方法和 阅读教学就是要帮助学生培养起鲜明的语感 ， 技巧，善于引导学生披文入境，学会审美体味， “直到自己的语感和作者的不相上下，……才能 方能以读导写，铺垫写作背景。 真正接近作者的旨趣。”(叶圣陶语) 二要引导学生个体阅读体验。在传统的 其次，借文本阅读指导学生积累材料。长 学习方式下，学生对老师形成 了较强的依赖 ， 期以来 ，阅读教学重语句篇章结构的分析 ，忽 言必师说 ，失去了 自我。为此，教师在阅读教 视学生语言材料的积累。学生作文搜肠刮肚， 学中要引导学生对 自己的主体地位形成正确 苦于无精当的词汇来表达。语文阅读应把积 的认识，让学生能真正将独立的思考探究或相 累语言作为基础 目标，让学生的语言仓库丰富 互间的合作研讨作为阅读的一种 自觉习惯， 起来。而文质兼美的阅读材料，能帮助学生积 逐步培养学生阅读的 自主意识和 自学能力 ， 累丰富精当的语言。所以阅读教学要引导学 引导学生重视个体 阅读体验 。在阅读教学 生加强诵读记忆 ，这不仅是理解文意的需要 ， 中，可放手让学生用 自己的理解去体验情感 ， 也是指导写作的需要。 去感受作者的情愫 ，去领悟作者的构思，去参 再次，借文本阅读提高学生思维水平。学 与作者的创造 ，对作品中的 “空白”进行再创 生思想水平和认知能力的培养，是提高写作能 造 ，形成 自己新颖独创的思索见地 ，而不被前 力的关键。文本阅读 ，同样要重视引导学生感 人的定论所束缚 ，这才能为其读后的创作打 悟作者所表达的思想情感 ，领会作者是怎样由 下坚实的基础。