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浅谈小学信息技术课堂教学的预设与生成 单位:扬中市实验小学 邮编：212200 姓名：马蓉 ? [摘要]?随着信息科技新课程改革实施的不断推进，如何转变教育观念，如何认识及把握信息科技课堂教学的“预设”与“生成”之间的关系，促进学生全面、和谐、可持续的发展已经成为了一个重要的研究内容。本文就关于小学信息技术课堂教学的“预设”与“生成”到底该如何认识及把握进行了讨论。 [关键词]?小学信息技术??预设??生成 预设和生成是课堂教学的两个基本要素。课堂教学需要预设。预设是对课堂的设想和计划，只有懂得精心预设的教师，才能“预约”到高效、有序的课堂。课堂又是动态的，它的客体——学生是鲜活的、具有主观能动性的个体，所以仅有预设，必将使课堂变得机械和程式化，也将压抑学生自由思维的动力，沦为教师思想的“奴隶”。生成是课堂的生长和建构，是尊重学生学习主体性、能动性和差异性的即兴创造性教学行为。它使信息技术课堂充满学生成长的生命气息。但课堂上充斥着师生的随意生成，也会导致效率低下，且会失去生成的意义和价值。如何从看似对立的预设和生成之间找到平衡点，实现预设和生成的统一，体现教师的教学智慧，是本文所要阐述的。??? 设计预案时，教师应有资源生成的意识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，追本溯源，探求核心知识。思考学生可能出现的问题，设想联结的方法和途径。理解越深广，预设越丰富，生成的空间就越大。（1）备课应备“可能”在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。信息技术学科的目标不仅仅停留在掌握知识和技能上，在知识和技能的背后，还有很多方法和智慧，有很多态度、情感和价值观、信息技术思想。它们需要学生自己理解、感悟和建构。如果教师的教学目标只定位在表层的知识和技能上，仅以完成知识传递和技能训练为教学要务，那就从源头上扼杀了生成的需要。立足于促进学生全面发展、培养个性的教学为此，教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。 (2)备课应备 “轮廓”实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定 “以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生，设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。?(3)备课要“弹性设计”首先，学习目标的制定上要体现弹性要求。在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，根据因材施教的原则,指定的目标要因人而异，分层要求。教学目标要分层次。教学目标的确定，依据课本，结合学生的实际，针对不同学生层次。 A 层打基础，培养良好的学生目的； B 层保证基础，培养兴趣； C 层基础较好，挖掘潜能。其次，教学内容的设计上要有弹性。采用任务驱动教学法的时，由浅到深，分层设计每一步学习任务，其中的某一步学习任务也应设计出AB*不同深度。“A”（基础题）培养良好的学生目的，是要求大多数学生完成的；“B”（提高题）培养兴趣。“*”（选作题）挖掘潜能，为基础较好者准备的。例如,在教学苏教版小学信息技术上册学打字第三课时，我设计“打鱼雷”的打字游戏，任务设定为初级打字母，中级打拼音，高级打单个中文字，别外为C类同学设计打词语和打句子“抓小偷”游戏。课后，我又在校园网上发布了AB类同学练习的其它打字游戏，为C类同学制作了“五笔字型学习网”的主题教学网站。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于语文活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。最后，练习的设计上要有弹性。为了让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则．多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。?二课中生成——构建学生、教师、文本之间对话的立交桥 教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论将收到意想不到的效果。通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，因为学生的错误也是一种教学资源。是回避或训斥，还是宽容善待，把“错误”当作一个不可多得的可利用的教学资源呢？文件的查找与创建快捷方式》?2．“飞来石”激起千层浪——利用学生个体体验生成 布卢坶曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，教师不仅要在教学前对教学进行精心预设，还要随着课堂教学进行的实际情况，能适时调整教学策略，充分挖掘教育的有利时机，促进知识的生成，情感的升华。美丽的生成如约而至，那是生成性教学的理想境界