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浅谈小学美术教学中个性与创新精神的培养 慈溪市实验小学白云校区 胡江儿 内容摘要：尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在小学美术教学中，对学习内容和方式的选择，必然受到儿童个性的影响。所以，在小学美术教学中应特别重视对学生个性的培养，采用多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创新潜能。 关键词：个性? 创造性? 创新 素质教育是通过受教育者个性的塑造和培养造就社会所需要的多层次人才，因而人才的培养要求多样性，这就要求在美术教学中科学地辅导、评价学生的美术作品。使学生通过美术学习促进自身的全面发展，创造性地解决实际问题。 本文从以上几方面浅谈自己在教学中的几点体会和做法。 在小学美术教学中，存在着两种不同的倾向：一种用成人的 “像不像” 眼光作为衡量标准，也就是过于强调技法；另一种是让儿童自由发挥，结果儿童不知道自己在画些什么、做些什么、好在哪里。这两种思想都违背了美术课程标准所要求的完整性与多样性，不符合全面发展的规律性。有相当长的一段时间小学的美术教学是老师黑板上画、学生下面跟着模仿，内容则是老师理想中的儿童画应有的模式。这些图形都是一个较固定的符号，给了学生一种画“像”的标准。而其它方面的能力都给规范化了，让儿童被动地接受，而忽略了他们也有自己切实的生活，也有自己的喜好、想法和感受力，而且每个儿童又都是不同的。现在的美育，应是多元化的。学生不仅需要美术上的记录、表达，而且还需要选择、思考和创造的综合能力，让学生变以往的被动为主动，培养学生学会自己去观察、体会生活、去记录自己的所见所思，培养他们主动地考虑美术作品形成的各种因素，分析并加以研究，并勇敢地创造出美术作品表现的新的可能性，充分利用各种媒介来进行探索。 一、把握儿童美术心理发展规律 极大多数儿童都喜欢美术，这是儿童的一种天性。但是他们总是用一双好奇的眼光去认识、观察世界，所以儿童眼中的形象总是单一幼稚的，他们的作品往往随心所欲，对自己特别感兴趣的部分会加以变形夸张，其它则一切淡化。比如画大象，儿童或许认为鼻子是最重要的部位，他们可以将大象鼻子画的很长很粗，其它部位则画的很小，甚至鼻子占据了半个画面，这在儿童画中是常见的，这种主体极度夸张、人物比例失调的作品正是儿童质朴、纯真感情的宣泄与表露，与成人的抽象画很相似。因此，在小学美术教学中要想进行正确辅导，必须把握儿童的心理特点，千万不能用成人的眼光去约束儿童。应该把儿童画理解为儿童特有的一种语言，把它看作是儿童与成人进行交流的工具，我们必须站在儿童的角度去理解作品的含义，否则就过早地扼杀了孩子的艺术天性。 二、努力培养儿童美术个性专长 ?? 正确评价儿童的美术作品，应从过程入手，建立新的评价方法，从注重结果向注重过程的美术教育观念转变。在美术教学中，只要儿童有一点点创新教师都应给予鼓励，因为小学美术教学不是为了培养专业画家。由于自身个性的差异性，使每个儿童对事物产生的看法各不相同，表现在美术作品中则是每个儿童所体现出来的风格。作为美术教师，我们应该尊重、培养儿童的个性，而培养儿童的美术个性必须建立在对儿童观察力的培养上，即对事物独特的见解、眼光、思维，这也是美术才能中最重要的一种能力。儿童的美术学习是在接受一种思维方法而不是学习纯技法，儿童能用自己的头脑独立地将事物的感受通过美术表现出来本身就是自身个性的流露。比如在辅导《画性格》一课时，我只是重点讲一下颜色和线条的特点，然后让儿童自己找出各种性格与颜色、线条之间的联系，使他们产生了极大的兴趣，讨论时气氛活跃，作品表现的形式与手法富有个性，有的作品甚至具有某些名家的风格，这是典型的个性体现，因此关键在于教师如何引导、启发。 三、激发儿童有良好的创新欲望 针对儿童的个性特点，小学美术教师应多鼓励，少指责，多赞扬，少批评，让儿童认识到他们的创新成果能够得到大人们的承认和肯定，借此培养他们健康向上的创新品质。比如：我经常在教学中让富有创新想法的学生把自己的设想说出来，“你的想法很好！”我在全班同学面前进行表扬，并让全班同学都来评论别出心裁的好“作品”，使有好想法的同学从自己的创新中感到愉快，对创新产生更浓厚的兴趣，以此带动全班同学开动脑筋，大胆想象，参与创新性作画。我在教学中经常引导学生克服从众心理和向师性心理，教育他们要相信自己的眼睛。我们知道，个人的认识或行为在集体的压力下，都会不由自主地与多数人保持一致，这是从众心理的反映，它会影响美术教育功能的充分发挥。就儿童美术作品来看，在现实中，无论是风景、人物、静物，各人观察角度和感受都不相同，因而各人表现出来的形象也不一样，由于教师在示范中着重选择了几个有代表性的角度，故而许多儿童便误认为只有这几种角度、这几种方法，即使教师