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温州市苍南县龙港镇第四小学课题研究项目 开 题 报 告 课题名称 《借助错题本转化数学学困生的个案研究和实践》 课题立项号 SNQ33 课题负责人 黄 静 所在单位 苍 南 县 龙 港 镇 第 四 小 学 《借助错题本转化数学学困生的个案研究和实践》 开 题 报 告 一、课题的背景和意义 （一）课题的背景 《实践取向小学教师教育教程 数学教学基础》中所说：“研究学生的数学错误就是了解学生学习水平的一个抓手，通过对学生数学错误的研究，有助于教师了解学生的思维过程及困难所在，根据学生的实际需要和困难设计教学，从而使自己的教学更有针对性，为提高教学效果打好基础。”“研究‘错误’是实现教师专业发展的捷径”。根据多元智能理论每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，跟踪研究发现采访的高考状元们让人吃惊的是，那些状元们似乎不像人们想像的那么用功，但他们显然比一般的学生更有效率：他们几乎无一例外地备有一个错题本。有效积累错题本是指中小学学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩对学生自身各类错误的系统汇总。 2、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。 3、大量的研究表明：“学困生”形成的原因是多方面的。主观上讲有：学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。在“学困生”的界定、学困生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取得不少研究成果，但在如何帮助“学困生”开发自身的潜能，让他们的智力因素与非智力因素得到和谐发展，提高学习效果等方面，尚待深入的研究，而这正是本课题研究的主要内容。 关于数学错题本，我们经过一年多在《建立小学高年级数学错题本的研究与实践》一课题中的研究，主要成效有：构建了小学数学模式转变教师教学观，提高了教师的教学业务水平，促进了教师的专业成长。认真研究1、文献研究法对近年来出版的理论书籍和杂志中的相关的资料进行整理、归纳，并作比较研究，在对这些资料研究的基础上，筛选中可借鉴的经验，以课题实验是加以验证，并补充完善，开成合理有效的具体操作方法。2、调查研究法本的所有学生都被确定为课题研究的学生。研究法实验在教学常态下进行，课题组成员在全面了解学生情况的基础上，构建模式，不断新的方法，定期总结。 五、课题的实施步骤 第一阶段：申报立项阶段 （2010年9月） 制定实验研究方案 第二阶段：调查分析阶段 （2010年10月~2011年12月）运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“学困生”的家庭、社会背景、周边环境等，确定研究对象。 第三阶段：实施对策阶段 （2011年1月~2011年12月） 指导学困生建立数学错题本，定期检查，每个单元反思，分析。 运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观察结果，撰写个案报告与研究论文。 第四阶段：总结提高阶段 （2010年1月——2012年3月） 分析、反思学生不同形式的错题本，总结出可行学生认可的错题本，撰写结题报告，建立小学高年级学生错题本的实践研究运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。 六、课题预期成果 1、调查报告 2、研究论文 3、个案报告 七、课题研究的人员分工与职责 负责人 黄静 市教坛新秀，县优秀教师，教务科室副主任，102班数学教师 成 员：黄蓓蕾 县教坛新秀，县优秀教师，206、207班数学教师 李绍豪 县教坛新秀，六年级教研组长，607、610班数学教师 潘玉雁 县优秀教师，四年教研组长，404、410班数学教师 小组成员职责： 课题小组成员对课题负有管理职责，负责对课题进行常规性研究，组织学困生长期观察辅导工作；教学实践，组织专家课题的阶段性、终结性研究成果进行积累、上报相关成果、资料。 八、研究工作行事历 时间 课题研究主要内容 2010年10月 召开课题开题会议 制定课题研究实施计划 制定课题研究成员工作职责 10月20~22日，参加中国小学数学教育峰会2010“西湖有约”主题研讨会，写200