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关于教学模式与CAI软件设计的研究与实践379 关于教学模式与CAI软件设计的研究与实践 中国矿韭大学汪晓红李琳杨雪峰姚新港 摘要本论文讨论了“以教为中心”、“双学涛中心”和“双主模武”三种教学模式的特点，论 述了教学模式对于CAI设计的霆要性。在对三种教学模式避行比较的基础上明确“双主模式”具 有比较科学、全面的瑗论基础，逶用于指导CAI教学漾件脚本的设计与开发。介绍了基于“双主模 式”的图学CAI软件酶设诗思路和实施方法。 关键词 教学模式；教学理论；CAI设计；教学改革 教学模式是指在一定的教肖思想、教学理论和学习理论指导下、在一定环境中展开的教学活动 进程的稳定结构形式，它是教育思想、教与学理论的集中体现。CAI课件在当前教学改革中发挥着 藿要作用，CAI设计应该在正确的教育愚想、教育理论指导下进行，因此将现行的教学模式加以比 较，并以科学的具有正确理论的教学模式指导CAI教学课件脚本的设计与开发十分重要。 一、“教师中心模式’’与“学生中心模式”的比较 长期以来各类学校中采用的教学模式主要有三大类型：传统的以教师为中心的教学模式(简 称为“教魉中心模式”)、基|于建构主义的以学生为审心的教学模式(筒称“学生中心模式”)和既发 挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双生模式”)。 ’ 传统的“教师中心模式”是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方 法向学生传授絮识；学生尉被动缝接受教隳传授的知识。在这辩模式孛，教舞是知识的传授者、灌 输者，是生动的施教者；学生是知识灌输的对象，是外界刺激的被动接受者；教材是教师向学嫩施教 的内容；教学媒体则是教师向学生施教的方法和手段。教师、学生、教材和媒体等各自作用清楚，彼 越之闷关系醒确，从褥成为教学活动进程的一释稳定结构形式，郄教学模式。显然，传统教学模式 是建立在“传递一接受”教学理论和行为主义的“刺激一反应”学习理论基础之上。这种模式的优 点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、控制整个教学活动进程，便于师生之间的情感交 漉，毽纛有剃于系统的辩学知识翡传授，并麓充分考虑情感毽素在学习过程孛的重要作用。茭弊靖 则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型 人才的成长。 “学生中心模式”是叛学生为中心，程教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者帮促进者的 作用，利用情境、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和酋创精神，最终达到使学生 有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教 材所提供的知识不秀是教师传授的内容，丽是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传 授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式 380第五部分多媒体教学 探索的认知工吴。显然，在这种场会，教师、学生、教材和媒体等霆要素与传统教学裰耽，各蛊有完 全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即 建构主义学习环境下的教鬻模式。这种模式的理论基础就是建构主义的学习理论与教学理论。这 种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建梅者，因焉有利乎学生的主动探索、 主动发现，有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式不足之处是：(1)由 于强调学生的“学”，往往忽视教师圭导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习 过程审的重要作用；(2)由于忽视教师主导佟用，当学生巍主学习的自由度过大时，还容易偏离教 学目标的要求。 三、“双主模式”与CAI设计的理论基础 由以上分析可见，两种教学模式备有其优势与不足，既不能简单地相互取代，更不应摆互否定， 丽是应当彼此取长补短，傀势互补，努力傲到既发挥教师的主导作用，又锈充分体现学生的认知主 唪作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。这一 藏要求在基本保鼷“传递一接受”教学活动进程的条件下，要对这种“进程”加以认真的改革，即在 既遂稷中要利用计算机多媒体为核心的教育技术，一方丽在“传递一接受”教学理论和行为主义的 “刺激一反应，，学习理论指导下，让教师利用计算机多媒体更好地发挥主导作用，更有效地对课堂 教学进行组织、管理与控制，使教师在隧样时闼内取得更大、更好的教学效果。另一方蘧在建构主 义理论指导下通