个体认知差异对二语学习动机的干预.pdfVIP

第3l卷 第 3期 盐城师范学院学报 (人文社会科学版) V01．31 No．3 2011年6月 JournalofYanchengTeachersUniversity(Humanities＆SocialSciences) Jun．2011 个体认知差异对二语学习动机的干预 彭元玲 (福建师范大学福清分校 外语系，福建 福清 350300) 【摘 要】文章从有关二语习得差异的语言学能、能力倾向处理交互模式等理论出发，以心理学动机 中的 自我概念理论、归因理论为视角，分析个体认知差异对二语学习动机的干预因素，并提出了避免个体因素对动 机的消极干预的对策。 【关键词】个体认知差异；二语学习动机；干预 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1003—6873(2011)03—0067—04 每一个人的认知都是独特的，不同的事物在各 1．Carroll的语言学能 人的生活世界中被解释为不同的意义。建构主义 语言学能(LanguageAptitude)是指语言潜能或 先驱乔治 ·凯利 (G．Kelly)的个人构念理论 (Per- 语言能力倾向，简单说语言学能就是学习外语所需 sonal—ConstructTheory)对教育有深刻的启示意义。 要的认知素质或者学习外语的能力倾向，即一种 固 他认为 “每个人都像 科‘学家’一样不断寻求对周围 有的天资(Endowment)。Carroll提出 “外语学习能 世界的解释，从事 自己的个人试验，建构假设，积极 力应包括4个独立的能力：语音编码能力、语法敏 地寻求验证，从而建立起他对所处环境和所交往的 感性、归纳性语言学习能力和联想记忆能力” 。 人的认识，这种认识就是个人构念 ，它是因人而异 每个个体的语言学能是不相同的，有的擅长语音编 的” 。人从一出生就表现出明显的个体差异，如： 码 ，相对来说，听力能力会 比较强；有的语法敏感， 性别、家庭、出生地、出生 Et等不同，这些差异是不 阅读能力就会比较强，有的归纳能力与联想能力比 变因素。教育主要是从可变因素去塑造人，如认知 较强，就会擅长演讲与写作。 (学习)风格、学习动机、学习策略和学习观念等。 2．Robinson的能力倾 向处理交互模式 刘文宇、查吉安的实证研究证 明：“个性差异的可控 Robinson的能力倾向处理交互模式 (Aptitude 因素，是导致学生学习动机强弱的主要原因。” 本 TreatmentInteraction)最初 由Cronbach提出，主要 文以二语习得中的语言学能、能力倾向处理交互模 是研究学习者能力和教学活动的不同交互作用。 式、自我调节理论和动机 中的自我概念理论、归因 研究结果证 明：“高度结构化的教学环境对能力较 理论为基础，分析个体认知差异对二语学习动机的 低的学生非常有效，但对于高能力的学生结构化低 干预因素，并探究避免个体因素对动机的消极干预 的环境反而效果更好，焦虑的或者场依赖型的学生 的策略。 喜欢高度结构化的教学环境，不焦虑或独立的学生 一 、 个体认识差异研究与二语学习动机 却更愿意结构化程度低的教学环境。”4【学习好的 近年人们开始从多元化、多层面、多侧面来研 学生喜欢结构化低的教学环境，学习差一点的学生 究二语习得。个体认知差异及其在二语习得过程 对教师的依赖性更强，他们喜欢高度结构化的教学 中的作用得到充分重视 ，也取得 了大量研究成果， 环境。 最有影响的是Carroll的语言学能和Robinson的能 3．二语学习个体差异与二语学习动机 力倾向处理交互模式理论与观点的提出。 不同的个体有着不同的能力、个性、意志、情 } [收稿 日期]2011—03-20 [基金项 目]福建师范大学福清分校教学改革立项项 目“语言输出假设在商务英语教学中的应用研究”(闽师分