初中物理教学中思维能力的培养.pdfVIP

摘 要 本文以格式塔学派、皮亚杰学说和信息加工理论作为思维和思维发展理 论的基础，针对初中学生思维特点，结合初中物理学科教学的特点，对教学 中培养学生思维能力作了初步的探讨，并提出了思维教学的教学策略。就初 中物理教学现状，对思维教学存在的困难与前景作了简单地分析。 文章共有四章，第一章阐述了思维的概念、特征、分类以及思维与中 学物理教学之间的关系，从思维心理理论和思维发展理论两方面介绍了思维 教学的理论基础；第二章从物理教学现状出发，将思维策略与中学物理教学 有机地融合起来，提出了三种思维教学的教学策略(讲授式教学策略、启发 式教学策略、探究式教学策略)；第三章分另Ⅱ对物理教学中形象思维能力、 逻辑思维能力与创新思维能力的培养作了比较详尽地分析，提出了一些具体 措施，通过教学中的一些调研与实验，得到了一些浅显的认识；第四章对思 维教学存在的困难作了一定的分析，展望了思维教学前景。 关键词：思维，思维教学，物理，形象思维，逻辑思维；创新思维 前 言 笔者从事初中物理教学多年，一直致力于提高学生各方面素质，不断 地在教学策略、教学模式、教学方法、教学手段上下功夫，努力提高教学 效果。对于在题海战术中取胜的做法，本人一向不敢苟同，因为这样做， 既使教师疲于应付收集各类繁杂题目，又加大了学生的负担。近年笔者另 辟蹊径，从思维能力培养这一方面寻找突破口，来实现素质教育的目的。 笔者在这个方面作探讨与研究是基于以下几个方面的原因。 中华民族在漫长的历史进程中形成了比较稳定的思维方式，总结起来 具有五个特点：“内倾性”(“把注意力放在个人身心的修养与社会治理上， 忽略对外的征服与改造”)、“求同性”(“要求人读同一本书，接受同一种思 想，写同样的文章，讲同一样的话”)、“循环性”(“具有循环模仿的特点， 重心放在昨天与今天的一致上，缺乏创新精神和应有活力”)、“稳定性”(“具 有顽强的抗变性和保守性”)、“直观性”(“满足于通过直觉得到一个主体印 象，而不习惯作周密的详细的分析”)“1。作者的这种概括虽然有个人主观 看法，但有它的合理性。生活中的我们是无法抛弃这种思维方式的，因为 它已沉积在我们的心里、溶解在我们的血液中。但是我们可以努力去改造 这种思维方式，在继承传统思维方式的积极因素的同时加以重新铸造，形 成新时代的思维方式，在这一过程中，教育起着举足轻重的作用。 长期以来，我们的课堂表现为枯燥、乏味、抽象、难懂，其主要原因 是未正确认识教学过程中的思维活动，人为地将抽象逻辑思维与具体形象 思维隔离开来，过于强调抽象逻辑思维能力的培养，而忽视具体形象思维 能力的培养与发展。“发展形象思维，其意义在于它是智力早期开发的途径， 是丰富道德情感、培养完善人格的基础，也是培养21世纪富有创造力人才 的基础工程”瞳1。因此发展多种思维、坚持多条腿走路是促进学生全面发展 的途径之一。 1 第一章思维与中学物理教学 1．1思维及特征 人类对于思维的探讨已有一个漫长的历史，古西腊哲学家亚里士多德 (公元前384…前322)就曾经对自己的思维进行过系统的分析。但人类对 思维作系统研究的历史却十分简短，从冯特1897年在德国莱比锡建立第一 个心理实验室开始计算起，也不过短短的两个世纪。 1．1．1思维概念的界定 心理学家及教育学家从不同角度对思维提出过不同的见解，“西方心 理学家偏重于思维过程本身，前苏联与我国心理学界偏重于思维区别于其 它认识过程的特点”[4】。 下的定义是 表征而进行的，但又是由某个外部事件所激起的；思维的作用是产生和控 制外显行为”【钔。 前苏联和我国心理学界对思维的认识是一致的。认为“思维是人脑对 客观事物的本质属性及规律的间接和概括的反映”【6】。思维对事物的本质 属性和规律的反映是通过间接和概括的方式实现，所以思维的两个最基本 特点是：间接性和概括性。 以上两种类型的定义只是想从不同角度去揭示思维的本质，事实上， “要完整地解释思维，必须认识到成人思维的复杂性和多样性是以长期的 知识积累和技能获得的经验作为背景的。目前的研究还远远没有实现揭示 思维的目的”m。所以心理学家对思维本质的探讨还有一段很长的路要走。 1．1．2思维的特征 一、思维