从“变式教学”到学生的“创新能力”——一节基本不等式复习课的案例分析.pdfVIP

{=I学教学参考 教学经纬 从 “变式教学’’到学生的 “创新能力 — — 一 节基本不等式复习课 的案例分析 江苏徐州高等师范学校 (221116) 朱允洲 一 、 教学过程实录 (出示教学 目标 ppt演示) z号去掉，能否求 一4x一2+ 的值域? 1．掌握用基本不等式求最值的常用方法； 学生7：对z进行讨论，当 ÷时已求过，只需要 2．运用基本不等式求解实际问题，感受数学的应用 价值． 求z÷时的取值情况就可以，因为此时每项均为正，可 (一)再现知识 ，巩 固双基 直接运用不等式求最小值为 9，从而原函数 的值域为 下面看几个问题(用ppt演示)(意图：回顾用基本不 (一，x、，一3]U[9，4-Cx3)． 等式求最值的条件) 教师：上述过程是如何实现配定的呢? 1．若x0，则 2--3x一 的最大值是 ． 学生(众)：通过加减常数使两项和为定值． — — 教师：完全正确，下面看一变式 ：已知 x~yO，且 2．已知点 P(x，)在经过点A(3，O)和B(1，1)的直 2上 ．．2 ～ 线上，则 2+4 的最小值为 ． 一 1，求 的最小值及此时 ，Y的值．如何配定值 3．某公司一年需购买某种货物 100吨，每次购买 呢?(过了一会AL)谁来说一说? 吨，运费为n万元 ／次，一年的总存储费用为 a 万元 ， 学生 8：将分子化为 (-z— )。+2 一(z— )+2，两 要使一年的总运费与总存储费用之和最小，则z一 ． 边同除以z— ，得出x--y-k ，从而它们的积为定 学生 1：提出负号，求 3z+ 的最小值 ，从而得到 山 值．(教师板书过程) 2—3z一。兰。的最大值． 教师：你很聪明，能进一步总结 出此类问题的解法 吗? 学生2：求出过A、B的直线方程z+2y=3，再将 4 学生8：通过加减项或配系数等方法，配凑成和或积