分层次教学在高中体育课中的运用.pdfVIP

时代经贸 2011年 6月 总第208期 分层次教学在高 中体育课 中的运用 肖 黔 (湖南省龙山高级中学，湖南 湘西 416800) 【摘 要】高中 《体育与健康》课程标准于2007年9月正式在我校实施，学生们从期待到选模块、到真正地接触，积极性高昂。体育教师从最初理念的改变到实 际行动的操作进行了钻研，学校从最初的策划到最终的落实经历了一番投入。两年的课改实践，一线教师增强了业务，也遇到了一些难题，笔者以本地区体育 课改具体状况为出发点，综合多次的各校体育教师交流，针对目前高中模块教学中学生体质状况，体育能力的差异，导致体育课出现 吃不消 与 吃不饱 的两极现象，谈谈运用分层次教学改变这种现状的看法和见解。 【关键词】分层次教学；模块教学；课程标准 一 、 分屡次教学的内涵 2、在一个模块中分层次的教学 “分层次教学 ”就是指在承认学生个体有差异 的前提下 ， 根据地 区差异模块有一定的差异性，列如我区篮球项 目开展 确立以学生为主体 的意识。根据学校 的实际情况和不同层次 的学 较好，所 以在模块原则中篮球模块倍受学生的喜爱，全年级有一 生，有区别地制定教学 目标，教学要求 ，设计教学内容 ，控制教 半的学生选择 ，我们就将模块按学生的 自身条件和技能制定为两 学进度 ，变换授课方式 ，创立、评价体系 ，面向全体学生进行教 个班 ，这样既便于教师教学，又便于学生学习。 学的一种新 的教学模式。它要求每个学生都能在适合 自己的环境 3、关注学生运动技能的差异，采用有利于学生发展的评价方法 中得到最佳的发展，而决不是针对少数差生的一种无奈选择。 初 中生刚进入高中阶段 ，学生运动技能之 间的差异较大。一 “分层次教学 ”与传统 的蜻蜒点水式教学不 同，它不要求学 些运动基础较好的学生，在学习新动作是比那些运动基础差的学 生掌握十八般武艺，它只要求学生掌握一至几项有肋于终身体育 生掌握得既快又好 ，因此 ，教师要根据学生运动基础的不同，从 锻炼和保持健康的基础知识 ，基本技能和方法 。因此如何在适当 保证每个学生在运动技 能方面都受益的前提 出发 ，充分关注每一 的教学条件下提供健康 、和谐、和让不同的学生感到兴趣 的教学 位学生 ，并为不同运动技能水平的学生确定学习 目标和有弹性的 内容和形式是我们首要解 的问题 。 学习内容，采用有利于学生发展的评价方法 ，促使不同运动技能 二 “吃不消 ”与 “吃不饱 ”现象产生的原 因 水平的学生更好地学习，在原有的基础上取得更大的进步。 1、体育教学 内容单一，层次不明显 。由于师资力量不足，场 4、让学生在体育学 习与锻炼中获得进步与成功的乐趣 地器材不够，新课 改中的模块选择有一定局限性，所定的几个模 植物在合适的环境里 ，才 能得到充分生长 。人也一样 ，每 块不能激发大 多数学生的学习积极性 ，失去了进行课 改的意义 ， 个人只有在适合于 自己的环境里 ，才能得到最佳 的发展 。分层次 使生动活泼的体育课变成 了枯燥呆板的身体练习。 教学实际上就是让学生选择他们所谓的教学 内容 。从某种意义上 2、体育教学过分强调了一致性忽视了学生的个性。传统的体育教 来说，这不仅仅是满足了学生体育学习的兴趣与爱好 ，而如何让 学强调教材固定，教学计划一致，而对学生的身体条件，兴趣爱好，接 学生在 自己的兴趣与爱好 的基础上 ，通过体育的学习与锻炼，使 受能力，运动基础等方面的差异很少考虑。对体育课的教学内容，往往 自己能取得进步，有所受益 ，有所发展，并不断获得进步与成功 是有的学生 “吃不饱”不学也能拿高分。有的学生 “吃不了”拼命努力 的乐趣及情感体验，培养终身体育锻炼的意识与能力，养成 良好 了，成绩还是不怎么样，这种只看结果不看过程，忽视学生个体差异的 的体育习惯 。才是现代体育教学的 目标与要求 。要想达到这个 目 教学方式和评价体系，严重地挫伤了学生上体育课的积极性。 标 ，没有更好的路