校本教研促进职初教师专业化发展的实践与研究.pdfVIP

校本教研促进职初教师专业化发展的实践研究 刘福花(北京市石景山区高井中学) 摘要：教育的问题首先是教育者的问题，一个学枝有7好的教师队伍一切才能无中生有，才 能为办好人民满惠的教育提供优质的服务。因此教师的专业化发展也就成为7学校发展的主要因素 之一． 棱本教研是d校奉发展过程中所遇到的各种具体问题靠研究对泉，Ⅸ教师为研究主体，m行动 研究为主要方式，“校本发展为根本目的所开展的教育研究。枝本裁许可麒针对学校教育教学I作 中的各种问题展开．作为近年来学校促进教师专业发展的主要手段被广泛用于各级各类学棱，但是 学校情况不同方法和策略均有差异．我校根据学校发展的需要创新校本培训形式，青年教师迅速成 长。 关键词：校奉教研职初教师专业发展 一、问随的提出 1．教师专业化发展是教育史上长期关注的问题 从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化发展已 经历了300多年的历史。 从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教 师成为解放性行动研究者”，不仅足对教师专业研究能力的不断提高，而且是对教师专业自主发展的 强化。对教师专业化茬展，并个国家在理论和实践上都做了积极的探索，但从制度层面看，无论在哪 个国家，教师专业化发展都是一个漫长的过程。 针对教师专业化发展存在的问题．我国教育 专家提出錾使救师任教的学校成为教师专业化 发展的基地。 2学校实际情况作为校本培训的起点 隔F一岁 掘校一线教师46位，30岁以下19人，其 中近两年来校的教师13人，50—60岁10人，8 位两年内退体。 瞄蕾L—一 老教师面临退休，新教师大量引进，我校的 教师两级分化严重。两个古义：一个是高学历和低经验t第二是有经验低学历。由此可见，这样的 一支队伍有待于我们进行培训。 l370 二、确立教师培养目标 1．新手教师：工作第一年 (1)能上课。新教师参加工作的第一年，要适应学科教学各项工作，规章制度，掌握学校工作 的规范和规律，能够较好地控制课堂，调动学生参与学习，能够关注学生的发展，遵守学校规章制 度，虚心学习，勤奋努力，认真执行教学常规，形成较扎实的教学基本功，熟悉新“课标”和新教 材，懂得课堂教学设计，严格按“新课程标准下教师课堂教学行为规范”进行课堂教学。 (2)学习班主任的教育及管理工作。 (3)熟悉信息技术与课程整合，能合理应用现代教育技术及理论服务和指导教学。 2．胜任阶段：工作第二年 (1)上好课。严格落实教学常规的各项要求，严格按教学规律办事，突出学科教学特点，总结 经验教训，改进完善教学方法，养成良好的教学习惯，进一步增强教学基本功。赢得学生、家长、 学校的信任，跟班进入高年级的教学。 (2)经考核确认，能初步胜任班主任工作。 (3)学生家长的满意度85％以上。 (4)能够从事教学中问题的研究。 3．达标阶段：工作第三年 (1)上好课。在教学第三年要加强理论联系实际，在现代教育理论及新课程理念指导下创造性 的开展教学工作，在吸收他人经验的基础上初步形成自己的教学风格，研究课堂教学最优化，争创 优质课，教学基本功全部达到合格。胜任并完成初三教学工作。 (2)胜任任何年级、班级的班主任工作。 (3)学生、家长问卷调查满意率超过90％。 (4)积极参与课题研究，能主持课题研究工作。 4．成熟阶段：工作三年以上 工作三至五年左右的青年教师，教育教学基本功熟练扎实，教育教学观念先进。善于学习研究， 有较好的教育教学方法，教学水平较高。具有一定的教育科研能力，针对教学实践，开展教科研活 动，成为教育改革和研究的探索者、实践者。能在学校工 作中挑大梁、唱主角，成为学校教育教学和科研骨干。 三、职初教师的培训实践 1．科学管理促教师专业发展 传统管理结构有如金字塔(马克斯·韦伯结构)：最高 层是领导决策层、中间层是行政管理层，基础层是实际工 金字塔型管理结构 作层。层级越高，权力越大；下级服从上级，一切服从最