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有效的地理教师培训：内涵、要素与实施策略 张素娟(北京教育学院) 地理教师职后培训是促进教师专业化发展的重要途径。而目前教师培训中一个容易出现的问题 则是少、慢、差、费的低效现象，即有实效性的培训少，见效慢，培训的效益、针对性差、人力物 力财力浪费。地理学科由于在中学是“副科”，地理教师参与培训的时间、机会相对其他学科教师比 较少，同时一些学校的地理教师又是“教非所学”的非地理专业教师，面对日益发展的社会需求和 不断提高的学科教学素养和地理教学能力的要求，不同层次的地理教师都会感受到不同程度的职业 压力，他们都面临着专业发展上的困惑，有着一定的培训需求。如何进行地理教师的有效培训是摆 在我们面前的一个难题。下面，笔者就从内涵、要素与实施策略等方面探讨如何进行地理教师的有 效培训。 一、有效的地理教师培训的内涵 笔者认为，“有效的地理教师培训”是培训部门有目的、有计划地引导地理教师在单位时间内获 得最大效益的地理教师培训。它应包含以下方面的含义：第一，有效地理教师培训以促进地理教师 的学习和专业化发展为根本目的；第二，有效培训以激发和调动地理教师进行教学研究和学习的积 极性和主动性为出发点和基础；第三，有效培训以提供和创设适宜的学习条件和环境，促使地理教 师进行有效的教学研究和学习为核心：第四，有效培训以学科教学知识水平和教学技能的提升为培 训内容；第五，有效培训以地理教师在地理课堂教学上的表现、学生的学习结果和教师研究地理课 堂教学能力的提高为评价标准。 从有效地理教师培训的基本内涵可以看出，有效的地理教师培训的特点是具体性、针对性、效 率性、效益性、反思性、策略性、行动改进性和发展性。其中具体性是指每次培训目标尽可能明确 和具体，便于检测培训的工作效益和教师的学习效益。针对性是受训群体尽量均质，培训的目标和 内容要针对特定的受训群体，反映专业发展的特定需求和一般问题。效率性是指单位时间内，利用 最短的时间取得最佳的培训效果；效益性是指培训结果能够应用于自己的课堂教学，提高和改善教 学质量。反思性是指培训部门和培训教师不断思考教学中的教学行为是否能够有效促进教师专业发 展。策略性是培训活动过程中要采取一系列的培训方式方法的策略，针对特定培训目标和要求对具 体的培训情境做出决策。行动改进和发展性是定位于促进教师课堂教学行为的改进和教学能力的提 高上，有效促进教师专业发展。教师专业化发展史有效教师培训的出发点和归宿点。 ：、影响地理教师培训有效性的基本要素 影响地理教师培训有效性的要素可以分为三方面： l56 一是培训背景的个性要素，包括动机要素、设计要素、评价要素等。动机要素指地理教师参加 培训的兴趣和动机水平，设计要素是培训教师的教学水平和教学研究能力，以及对培训对象、目标 和培训内容、培训资源的理解上的课程设计能力；评价要素是培训部门和培训教师对培训过程实施 和效果评价的意识和能力。 二是培训背景的“环境要素”，包括培训的时间、空间、社会环境。如培训地点硬件设施、生活 服务设施、培训教师的敬业程度和投入、培训时间与工作时间的协调程度、政策条件的支持、学校 领导以及家长社会对教师参加培训占用一定时间和精力的支持和理解程度。 三是培训背景的“信息要素”。包括培训提供的多媒体资源的共享程度、培训中信息资源的有效 畅通程度、优质培训资源带来的知识信息的价值等方面。 这些要素要协同统一，共同发挥作用，才能保障培训的有效性。培训要素中的某些要素的缺失 会成为“木桶效应”中的短板，制约和影响培训的效果，因此研究和明确影响地理教师培训有效性 的基本要素是非常必要的内容。 三、实施有效的地理教师培训的策略 1．有效的地理教师培训需求的诊断、分析策略 需求是培训的第一动力。诊断和调研教师的培训需求就成为培训有效性的前提和关键。需求调 研不仅是通过调查问卷和访谈对参训人员的需求调研，还要针对特定对象进行受训教师的学科知识 测量诊断。好的地理课堂不仅仅是好的教学理念和教学策略的呈现，更重要的是教师学科素养和专 业功底的反映。地理教师究竟处于怎样的学科知识水平，用什么方法测量其学科知识水平，是教师 培训研究的重点。如我院在对远郊区县“教非所学”专业的初中地理教师进行培训时，就是以试卷 为测量工具来诊断地理教师的学科知识和学科能力水平的。我们依据PCK理论、现代地理学的学科 体系和初中地理教学内容来确定初中地理教师的学科知识和学科能力结构。在具