师范类化学专业知识-技能一体化培养课程体系的构建和的研究.pdfVIP

第1章 高师化学专业人才培养模式改革与创新 通过分析、比较、概括、归纳等方法，找出它们之间的本质联系和区别，用科学的方法 对事实证据进行概括总结，就形成了探究结论。同时也使进行解释和得出结论的能力得 到发展与提升。 2．3交流科研结论，促进反思评价 反思与评价是整个科研活动的一个重要因素，它贯穿于科学研究的全过程，是提高 科学研究有效性的一种主要策略和机制。在科学研究中不断反思与评价，能够使科学研 究活动少走弯路，提高科学研究的效率。在科学研究过程中，学生通过研究问题的表述 是否科学、提出的猜想与假设是否被事实和证据所证实、设计的方案和计划是否有效、 收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等科学研究的不同阶段，不断发展和提 高自身的反思与评价能力。 3．结论 化学师范生是未来的化学教师，要落实新课程目标，必须关注化学教师教育，关注 化学师范生科学探究能力的发展。科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进 步的过程。在大学期间，增加化学师范生的科研经历，对他们科学探究能力的发展具有 很大的促进作用。因此，高等师范院校化学教学应提供机会让师范生参与具体的科学研 究活动，让他们有亲身做科研的经历，以使他们对探究过程有更清楚的理解，从而逐步 提高他们的科学探究能力，让他们更有信心面对以后的探究教学。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M]．北京：北 京师范大学出版社，2001． [2]中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准(实验)[M]．北京：人民教育出 版社，2003． [3]王晶莹．师生科学探究观的国际研究探析[J]．外国中小学教育，2010，(4)： 11—15． [5]古力巴尔．浅谈高师学生科学探究能力的培养[J]．伊犁师范学院学报(自然科学 版)，2007，(2)：52—53． 师范类化学专业知识一技能一体化培养 课程体系的构建与研究 何广平，俞英，钱扬义，申俊英，曾卓，李核 (华南师范大学化学与环境学院，广州，510006) 摘要：化学专业教师教育的目的是促使学生实现从专业知识向技能的转变，成为具 有良好综合素质、职业能力和终身学习能力的研究型化学教师。本论文围绕课程方案制 33 高等师范院校化学教育教学前沿研究 定、优秀师范生培养与激励机制等对化学专业教师教育如何实现知识与技能一体化培养 的课程体系构建与优秀师范生培养机制进行研究与思考。 关键词：教师教育；教师教育一体化；化学学科；课程设置 化学专业教师教育包括化学专业系统的知识体系学习，这一阶段的教育目的，一部 分是传授学生专业知识及培养学生的专业技能；另一部分是师范技能培养，既实现从专 业知识向技能的转变。而作为培养化学专业教师的课程体系，其培养方案与教育模式应 具有的特点包括：拓宽知识基础以提高综合素质；强调师范技能以增强职业能力；注重 教育科研，以促进终身学习，其目的是为学生打下良好的专业知识和师范技能基础，为 中学培养可持续发展的研究型化学教师[1]。 化学专业教师教育的目的是促使学生实现从专业知识向技能的转变。然而，目前师 范院校化学专业学生在校期间很少考虑过怎样将大学所学知识应用于中学化学教学工作 中，师范教育阶段重理论知识学习，轻师范专业意识和技能的培养，往往没有从教师专 业化发展的角度去确定知识、能力、素质之间的关系，从而导致了教师教育缺乏“知识一技 能”一体化的培养[2]。 作为为中等学校培养和输出优秀教师的师范教育专业，在学生的职前教育中如何能 够将专业知识与师范技能相融合；探索在职前教育与培养中注重大学一中学化学教学的 衔接，体现“知识技能一体化”的课程设置理念，是当今教师教育改革中需要关注的问题。 因此，本论文工作围绕课程方案制定、课程设置以及优秀师范生培养与激励机制等对化 学专业教师教育如何实现知识与技能一体化培养的课程体系构建与优秀师范生培养机制 进行研究与思考¨J。 1．制定集知识与技能一体化培养的课程体系与课程方案 教