是演绎%3f还是归纳%3f--初三化学“酸碱盐”校本教材分析.pdfVIP

是演绎?还是归纳? ——初三化学。酸碱盐刀校本教材分析 阳彩霞 北京海淀六一中学(100036) 论文摘要本文记叙了在初中化学教学中发现教学困惑，之后运用学习理论指导教学 改革尝试，并在教学实践中进行理论应用及教学研究的过程．通过教学改革的行动研究， 发现在初中化学“酸碱盐”的教学中，运用。演绎法”的教学模式，更有利于学生学习的 迁移．从学生的学习成绩、以及学生的学习状态来看，其实际教学效果要优于常规的“归 纳法”的教学模式。同时，研究者还认为：在实际的教学中，对某些知识的斟酌取舍，不 能完全以教学大纲是否要求为限，而应考虑到知识呈现的客观需要，并在教学中有意识地 进行教材的校本开发． 关冀词 有意义接受学习、归纳法、演绎法、校本开发、学习的迁移 1问题的提出 目前使用中的北京版初中化学教材对“酸碱盐”这一章知识的安排，是一种归纳法的教学模式 (图1)。 “酸碱盐”作为初中化学的重点和难点，在传统的教学模式下，笔者以及周围的同事普遍感到： 学生在学习时，往往投入大量的时间和精力，仍然感到相当的困难：“总觉得思维混沌，不明所以”、 或者“好不容易明白一点儿，很快又陷入糊涂”、“好像懂了，可面对问题时却又不知如何入手”，从 而对化学学习产生畏难情绪，进而出现学习兴趣和学习成绩大幅下滑。最后即使再通过大量练习解 决一些问题，头脑中对这块知识仍然感觉不明朗，无法真正把握，也就很难解决一些实际应用的问 题。 2．理论基础 面对这种状况，笔者翻阅了学习理论著作，在奥苏伯尔的“意义接受学习理论”中找到了切入 点。奥苏伯尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，他认为学习应该是通过接受而发现，而 不是通过发现。其所提倡的接受学习(即讲解式教学)有四个主要特点：其一，要求师生之间有大 量的相互作用；其二，大量利用例证：其三，它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，然后从 中引出特殊的概念；其四，它是有序列的，材料的出现有一定的步子，这些步子中首先是先行组织 者(AdvanceOrganizer)。即奥苏伯尔主张学习应该通过演绎的过程，从对一般的理解到特殊。他 认为：人们得到的概念原理等是别人提供给他们，而不是他们自己发现的，越是组织得好、有意义， 他们就学得越好、越是明白其意义，因而呆板死记是最无效的学习策略。 图1 “归纳法”学习模式 笔者在此并不想探讨接受学习与发现学习的优劣。只是“讲解学习，至今在实践中仍是影响最 大的方法，既便宜又好接受，能从所给予的注意程度使讲者得到强化，学生也得到强化。”n’艚1所 以，目前的课堂教学中，对“酸碱盐”知识的学习，很显然是以奥苏伯尔所提倡的“接受学习”的 方式在进行。但却采用了布鲁纳所提倡的“发现学习”所适用的“归纳法”。 这样，学生在学习的过程中，在出现“酸的定义及通性”之前，对盐酸、硫酸、硝酸的学习就 ionalrelationships，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合 是一种“组合学习”(c伽binat 在一起的)。因为凡种酸的性质中既包含有物理性质，又包含有化学性质：且每种酸的每类性质往往 都有四五条；且其间既有相似的、相同的、也有独特的：而且特性之间又有一些干扰点。这样一来， 此时的组合学习就使庞杂的学习过程处于“固定点”(即先行组织者)的缺乏之中。这样，学生对内 容本身缺乏本质性的理解，对知识的擎握就仅限于“呆板记忆”。加上这样的学习过程在“碱的定义 及通性”、。盐的定义及性质”的处理上 也是如此，使时间跨度长达一月有余，这无疑使学习显得无效和困难。直到这块学习的最后， 才归纳出最一般的概念——酸碱盐之间相互反应规律(即从根本上理解前述酸、碱、盐的性质)，学 习呈现为“上位学习”(superordinaterelationships，又译总括关系，当学习一种包摄性较广， 可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了 94 一种上位关系)。而此时的归纳，不仅难度太大，而且因为前述知识内容的庞大、学生对知识掌握的 机械、以及用来归纳的样本的有限(仅三种酸、两种碱，且其间还有特性)，使所谓的“归纳”几乎 只能由教师来代劳而失去了“归纳而发现”的本意。尤