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把握“去括号法则”通性通法精髓 凸显教学本质 ——读“试一试用两种截然相反的思维方向去括号”的几点思考 海南省琼中县中平（南方）学校初中部 程志南 【摘要】 去括号法则是整式加减运算的主要步骤之一，去括号法则的运用历来是一个难点，学生极易失误出错，许多教师将其归咎于“去括号法则”原理繁琐，增加了学生记忆的负担，增加了解题的长度，降低了学习效率，提倡用乘法分配律去括号。《新教育》2015年第4期（上半月）贾京周老师的《试一试用截然相反的思维方向去括号》一文，也有这个观点的倾向。笔者从教材的角度解读“去括号法则”通性通法，结合文〔1〕观点，本着“没有最好，只有更好”的信念来行文交流，浅陋之见，欢迎争鸣。 【关键词】 去括号法则 分配律 通性通法 交流观点 我们知道，整式的加减是一种非常重要的运算，是学好初中数学的基础。整式的加减实质上就是单项式、多项式的加减，可利用去括号法则和合并同类项法则的综合运用来完成。去括号法则运算蕴含于整式的加减运算中，是整式加减系列运算中的一个重要运算环节。如果说整式的加减是整式运算的基础，是代数运算的根基，那么去括号法则则是整式运算过程中不可或缺的重要一环，是整式运算的一个重点，从这个意义上说，它则是代数运算的子根基，同时又是贯穿于初中代数运算的学习，在整式的加减、分式运算等代数运算和因式分解、解方程、解不等式等代数变形中普遍存在。由于去括号法则涉及到乘法分配律和性质符号的改变与否，是初学者极易失误犯错的步骤，因此，去括号法则还是整式加减运算的难点。 拜读了《新教育》2015年第4期（上半月）贾京周老师的《试一试用截然相反的思维方向去括号》一文后（以下简称文〔1〕），眼前一亮：短小精悍的好文章，展示了去括号运算的新视觉、新观点。笔者被贾老师潜心研究教材、学生、教法的敬业精神所打动，也被贾老师独到的见解所折服。但笔者不认同文〔1〕所述观点“……为了突破这一知识点，我常常在探清讲明第一种去括号方法后，再依据分配率学习探究第二种去括号的方法”，更不认同文〔1〕所述的“一次性完成去括号”方法的教学。 为了便于说明问题，这里大段载录文〔1〕对两种解法的展示过程： “去括号的两种截然不同的两种思维方向是：第一种按照先去小括号（），再去中括号〔〕，最后去大括号｛｝的顺序，逐步推进式的去括号法。也是书本介绍和常常采用的一种去括号的方法。依据的是分配律原则；方法是分配律的使用。 方法一：逐步去括号法。 例如：。 解： = = ……② = 仅是两重括号，就用了三步才完成运算。 方法二：一次性完成去括号法。 依据的是分配律，方法是分配律的使用。 解： = ……① = 思路是：把中括号里面看做；；三部分，利用分配律进行一次性去括号，就可以得到；；；四个项，达到一次性去括号之目的。 第二种是一次性去括号的方法，是第一种去括号方法的反方向。可以解释为先去大括号，再去中括号，最后去小括号的思维顺序，所以说是两种截然不同的去括号方法。这两种方法的依据都是分配律的使用。” 一、去括号法则的本质就是乘法分配律的运用 对于去括号的学习，人教版义务教育教科书七年级上册（2012年版）65—66页以引言中的问题（3）研究的，这个问题是根据时间和速度来计算路程，列出的式子：这段铁路的全长为（千米）①，冻土地段与非冻土地段相差（千米）②，两式子都带有括号，教科书给出提示“类比数的运算，它们应如何化简？”采用的就是利用分配律去括号，特别强调分配律的使用原理，即== 在学生搞清楚了运算中分配律去括号的算理后，引导学生考察式子中的去括号问题，“你能发现去括号时符号的变化规律吗？”从而让学生归纳出去括号时符号的变化规律，进而概括出“去括号法则”。 由此可见，去括号法则的研究是在利用乘法分配律下概括出来的，去括号法则的第一要义就是使用乘法分配律，因此，我们有理由说，去括号法则本质就是分配律运算的应用，去括号的结果就是分配律运算的必然结果。 由此，就不存在文〔1〕所述观点“……为了突破这一知识点，我常常在探清讲明第一种去括号方法后，再依据分配率学习探究第二种去括号的方法”。出现上述把“去括号法”与“分配率去括号法”作为两种不同方法的错误原因是没有把握好“去括号法则”的本义内涵，没有深刻领会教材对“去括号法则”推理过程中所蕴含的数学思想方法（分配律方法）的渗透。 因此，在教学中教师应注意讲清“去括号法则”通性通法的概括过程，并通过启发和引导，向学生揭示其通性通法产生的过程是分配律运算的结果，这样更有利于学生对去括号法则本质的认识，对去括号法则思想的理解。 二、文〔1〕所述观点前后自相矛盾 文〔1〕所述 “……为了突破这一知识点，我常常在探清讲明第一种去括号方法后，再依据分配率学习探究第二种去括号的方法”，紧接着在后续的解