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第十章 学习的迁移 学习目标 1、掌握迁移及其分类 2、掌握迁移有关理论 3、掌握学习迁移条件 一、迁移及其分类 （一）学习迁移的概念 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。 “举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”、“温故而知新” 二、学习迁移的主要理论 （一）迁移的经典理论 1、形式训练说——最古老的关于迁移的理论 （1）代表人物：Wollf （2）主要观点：以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。该理论认为，训练和改进心的各种官能是教学的重要目标。 2、相同元素说 代表人物：桑代克、伍德沃斯 主要观点：迁移的关键在于共同要素（即共同的刺激与反应的联结）的存在，而非官能的改善。只有当两情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生；相同的联结越多，迁移越大。迁移是有条件的，需要共同的要素。 3、概括化理论（经验类化说） 代表人物：Judd（贾德） 主要观点：概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性越强，迁移就越好。 实验验证：水下打靶实验 4、格式塔关系转换理论 代表人物：Kohler 他们从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解要素间形成的整体关系，能否理解原理与事物之间的关系。 （二）学习迁移的现代理论 奥苏贝尔的有意义学习理论 迁移是有意义学习的必要成分，其中认知结构是迁移得以产生的重要中介，原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性等组织特性都始终影响着新的学习的获得与保持。 三、影响学习迁移的条件 （一）相似性 学习材料的相似性 学习目标与学习过程的相似性 学习情境的相似性 （二）原有的认知结构 原有经验的水平 原有经验的组织性 原有经验的可利用性 （三）学习的定势 实验研究： Harlow恒河猴实验 Luchins量杯实验 （四）主体因素 学习者的分析与概况能力 学习者的迁移心向 认知策略与元认知 四、为迁移而教 1、确立明确具体、现实的教学目标 2、注意教学材料和教学内容的编排 3、教学对学生有意义 4、在各种情境下呈现多种实例 5、有意识地教学生学会如何学习 * （二）学习迁移的分类 1、根据迁移的性质不同（不同效果的迁移） 正迁移——一种学习对另一种学习的积极影响，例如：掌握一门外语有利于掌握另一门外语 负迁移——一种学习对另一种学习的消极影响，例如：学习了汉语拼音之后再学习英语的48个音标的学习 零迁移——两种学习之间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移 2、迁移内容的不同抽象概括水平进行划分 水平迁移——又叫横向迁移、侧向迁移，是处于同一概括水平的经验之间的相互影响，例如：举一反三、触类旁通，掌握一门外语有利于掌握另一门外语，婴儿学会称呼“奶奶”后会对所有陌生老太太均称呼为“奶奶”，化学元素中锂、钠、钾等元素。 垂直迁移——纵向迁移，是处于不同概括水平的经验之间的相互影响，如：学习“角”的概念后，再学习“直角”、“锐角”等概念。 3、按迁移的时间顺序进行划分 顺向迁移——先前学习对后继学习的影响，例如：温故而知新，会骑自行车有利于学习摩托车的驾驶。 逆向迁移——后继学习对先前学习的影响，例如：学过高等数学有利于初等数学的进一步理解和掌握。 4、根据迁移内容的不同所进行的划分 一般迁移——也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移——也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。例如：当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫特殊迁移。 4、根据迁移内容的不同所进行的划分 一般迁移——也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移——也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。例如：当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫特殊迁移。 5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分 同化性迁移——在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 顺应性迁移——在学习的过程中，学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容