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低社会经济地位儿童数学入学准备问题及对策研究 游小莉 （重庆市永川职业教育中心） 摘 要 随着我国工业化、城市化的进一步推进，城乡 课程衔接是指课程相互承接、有机结合，保持课程的连续 间人口流动的限制被打破，农民工外出打工的现象十分普遍。 性，既包括水平向度又包括垂直向度。幼儿园与小学的数学的 然而在农民工外出打工的过程中产生了一个重要问题，就是有 课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段的数学学习经验 关农民工子弟及留守儿童的教育问题，这一问题因其范围广、 相互承接、有机结合，保持两个教育阶段教育的连续性和持续 影响大、形成因素复杂、解决难度大等原因，备受社会各界的 性。从垂直向度来分析，就是要将两个阶段数学课程目标、课 广泛关注。如果低社会经济地位儿童的教育问题不能很好的改 程内容、教学策略和取向、课程组织与实施、课程评价等联系 变，那他们离“毁掉的一代”就不远了。怎样使低社会经济地 起来考虑，幼儿在幼儿园阶段数学课程中获得的学习经验是小 位儿童与中等以上社会经济地位儿童在数学入学准备上的差距 学数学课程编制的基础；从水平向度来分析，就是要将幼儿园 缩小，乃至同一起点，已经成为一个十分现实而又正待解决的 阶段的各领域课程、小学阶段的各学科课程有机的加以整合， 问题。开展这方面的研究具有非常重要的理论和现实意义。 体现课程的统整性，更好的促进学生的全面发展。作为人生起 关键词 低社会经济 儿童数学 入学准备 对策 研究 始的幼儿教育是基础教育的第一个阶段，以游戏为基本活动， 1 引言 课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，而 社会经济地位是根据个体获取或控制有价值资源而对其进 小学课程则侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个教 行的层级排名，低社会经济地位对儿童各方面的发展都产生消 育阶段在课程目标、课程内容、组织与实施、课程评价等多方 极影响。而在我国当前，由于社会经济快速发展，以及社会分 面都有其连续性，同时又有其顺序性。 配和调节制度的不完善，社会经济地位的差异越来越大。低社 这些内容说明了幼儿数学入学准备的内容及提高农村边远 会经济地位对儿童的消极影响也越来越严重。已有研究证明低 地区幼儿数学教育水平，加强家庭文化背景儿童的教育工作的 社会经济地位儿童的入学准备状况与城市相比，已出现显著差 必要性。 距：入学是一个重要的转折点，这时幼儿所知道的和所能做的 2.3 儿童数学思维的特点 之间的个体差异，开始预示着他们学习和成就的长期模式。但 儿童数学思维，严密中的不严密性。 是对于低社会经济地位儿童数学入学准备问题的研究还较少， 所谓严密，就是没有空隙之意。我们说数学具有严密性的 本文就是以低社会经济地位儿童数学入学准备为出发点，分析 特点，就是说数学概念准确没有歧义；数学证明讲究逻辑，无 低社会经济地位儿童入学准备的影响因素，提出问题，并提出 空子可钻；数学的叙述，符号的使用有一套规范的系统。 合理的意见。 数学是严密的，但儿童由于其身心尚处在发展之中，其思 2 儿童数学入学准备及影响儿童数学入学准备的因素 维水平还不能达到数学严密性所要求的程度。通过观察学生在 2.1 了解幼儿入学前数学知识及能力水平，从而诊断幼小衔接 数学学习中的表现，我们不难发现，在儿童不甚严密的数学思 在数学方面的不适应问题 维中，也存在严密性的一些主要特征：1）相信直观感觉；2） 入学前的数学知识准备，城市优于农村，差异显著。其中 重视外在形式；3）认同合情推理；4）单维度的思维方式。 10以内的数的组成与加减差异更为突出，反映了农村数学入学 2.4 家庭环境与儿童数学认知能力发展关系 准备低于城市的趋势。 家庭经济地位对儿童数学认知能力发展有着很大的影响， 数学成绩与社会适应的关系，数学成绩与社会适应各项目 由于父母受教育水平有限就没有办法帮助幼儿正确完成学前 的相关系数为0.40左右，证明两者之间具有相关性。社会适应 期儿童对数学的初步认识及初步概念的理解。受经济条件的局 各项因素影响数学成绩的排列顺序为：主动性→任务意识→同 限，低社会经济地位儿童很少参与各项活动，包括：游览科技 伴关系→理解教师指导→入园态度等。与同伴有较为明显的相 馆、进行数学智力游戏等。所以，低社会经济地位儿童与高社 关性，反映了数学活动中与同伴交往和合作，能起到互相启迪 社会经济地位儿童的数学入学水平相较较低。 和促进的作用，从而有助于数学水平的提高。理解教师的指导 3 实践方面社会经济地位给儿童带来的影响 更是幼儿数学学习的必要基础条件，因此，改善儿童数学入学 3.1 入学准备应该包含儿童的准备状态、学校的准备状态、家 准备状况，不仅需要知识及智力的准备，也需要